老舍濟南的冬天教學反思及擴展資料-在線瀏覽
2024-11-09 22:41本頁面
【正文】 可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來?；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。重方法。重定位。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。在以后的工作中，我會繼續(xù)努力，多鉆研多學習，不斷提高自身素養(yǎng)。這也是新課改提高語文素養(yǎng)、豐富人文內涵所要求的。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實踐的問題。這是一篇寫景抒情散文。這節(jié)課應分兩課時完成，每節(jié)課完成一個教學重點。這樣做，雖然也完成了教學任務，但細想之下，是否違背了一種教學規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應該逃避問題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學的真正意義。老舍濟南的冬天教學反思5《濟南的冬天》是老舍的經典美文，教學此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫景訓練課。學生學習興趣與參與度對學好語文起到很重要的作用。而新課程強調學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。二、注重學生的朗讀訓練。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。還應是學語文的根本。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。三、“品”與“寫”結合，既應對了閱讀又培養(yǎng)了寫作能力。品的結果又是為了寫作，讓學生學會融情寫景的寫作手法。教學中，自己說得過多，放手學生動得還不夠。老舍濟南的冬天教學反思6《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優(yōu)美。課堂朗讀分三步走：初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。三讀品味賞析。值得讓學生在反復的誦讀中感悟、理解、體會、學習。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。在教學中，應該讓學生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現(xiàn)美的方法。通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標，其分析如下：在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力。在教學中，因為這個題設計簡單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。在“對學品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。學生在表達的時候有點緊張，特別是即興賞析的39。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有幾組不敢積極參與其中。通過“群學理方法”環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。通過這一節(jié)課的教學，讓我明白了兩點：在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在課堂教學引入之前，應該激發(fā)學生的激情。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調動學生的學習積極性，才能確保一節(jié)語文課的成功。整節(jié)課按照六步教學法“導入新課—明確目標—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。整堂課下來，感覺教學環(huán)節(jié)設計的還算流暢，教學目標也
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