【正文】 在可以利用有關軟件，根據(jù)思維導圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。這種方法適用于學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構。當然，如果學生有新的想法，可以在模版中進行改進。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構造概念圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。，捕捉討論中的靈感心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。教師在集體備課中共同討論，完成教學設計備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享?，F(xiàn)在我們按照思維導圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學時最終繪制的思維導圖。然后將討論結果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。學生小組討論，研究問題。在教學中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導作用，課前進行篩選。圖7就是高三學生在進行“測量電阻”專題復習時一個小組的課堂討論記錄。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學相長”的內涵，師生都受益匪淺。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以思維導圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。如圖8所示，是結合高中物理“萬有引力定律”開展的WebQuest中思維導圖主體圖。具體的操作可以參考“探究物理教學網(wǎng)”（，）上的詳細教學過程。4．應用展望通過思維導圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導圖”，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學生的空間智能。參考資料：：讓你事半功倍的筆記工具－－思維導圖://(作者：作者：齊偉 河北省唐山市開灤二中 摘自：惟存教育網(wǎng))第三篇：淺談“思維導圖”在物理教學中的應用淺談“思維導圖”在物理教學中的應用“思維導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡、章節(jié)結構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結構圖，把它應用到物理教學中，有利于教師進行教學設計、組織教學；也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等，現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫在下面，望老師們批評指正。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。二、“思維導圖”對教師的用處1．用“思維導圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進行教學設計、編寫教案學案、復習指導等。教學中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先做一個思維導圖的教學設計，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。用最少的文字清楚獲得最好的復習效果?，F(xiàn)在大多數(shù)學校采用分組教學法，“思維導圖”形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的“思維導圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補缺，對各組進行點撥。三、“思維導圖”對學生的影響學生運用“思維導圖”，并把它作為一種思維習慣能起到事伴功倍的作用：1．學生可以用“思維導圖”做預習筆記、課堂筆記、課后反思筆記一般的筆記是對老師課堂內容的機械的不完全的復制，相互之間沒有關聯(lián)、沒有重點；而且很多學生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復習。而利用思維導圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結構，并且方便以后復習。這樣學生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。學生在不知不覺中快樂地思考著。當過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關的內容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當時的情景也會歷歷在目。發(fā)生認識偏差。每個章節(jié)可以鼓勵學生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導圖。下面是光學部分的思維導圖。而這些正是“思維導圖”的強項，各小組互相借鑒各自的“思維導圖”取長補短，迅速完美本組的“思維導圖”，對全體同學獲取知識都起到積極促進的作用，提高了分組學習的效率。下圖是電學解題過程的思維導圖。如果讓學生把實驗前的準備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結論導出，做成思維導圖有利于學生實驗，養(yǎng)成良好的動手習慣。第四篇：思維導圖在物理教學中的應用思維導圖在物理教學中的應用摘要：介紹思維導圖和相關軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學和學習問題和指導學生學習等方面的物理教學中的應用。1．思維導圖簡介思維導圖是英國人托尼思維導圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑵能夠加強記憶，因為在圖示中通過使用關鍵詞，既可以積極地聽講，又強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)人的大