探究小車的速度隨時間變化的規(guī)律-在線瀏覽
2025-02-11 07:35本頁面
【正文】 化的規(guī)律，需要把打點計時器固定在長木板上．讓小車拖動紙帶運動，然后我們再研究所打紙帶上的點，從而得出小車的運動情況． 生：為了得到打點清晰、較好的紙帶，我們最好是多打幾條紙帶． 生：我們分別選兩個、三個、四個鉤碼來牽引小車，看小車的運動快慢情況，速度的變化情況． 教師及時評價學(xué)生的討論結(jié)果，適時指出不當(dāng)之處，肯定學(xué)生的創(chuàng)新和正確的地方． 教師課件投影參考實驗過程． 投影展示的內(nèi)容 實驗過程參考提示： 學(xué) 生 活 動 1．把一端附有滑輪的長木板平放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上遠(yuǎn)離滑輪的一端，連接好電路． 2．把一條細(xì)繩拴在小車上，使細(xì)繩跨過滑輪，下邊掛上合適的鉤碼，啟動電源，然后放開小車，讓小車拖著紙帶運動，打完一條后立即關(guān)閉電源． 3．換上新紙帶，重復(fù)操作三次． 引導(dǎo)學(xué)生熟練地擺好器材，進行合理、準(zhǔn)確的操作，得到一條點跡清晰的紙帶．學(xué)生進行實驗，老師巡回指導(dǎo) ，引導(dǎo)學(xué)生“三思而后行”，注意實驗邏輯性、合理性及其相關(guān)注意事項，而且確保準(zhǔn)確，并巡視全場，對出現(xiàn)的問題予以及時糾正．幫助實力較弱的小組實現(xiàn)實驗． 學(xué)生進行實驗操作，注意把實驗過程和已學(xué)過的“練習(xí)使用打點計時器”相對比，及時提出問題． 點評： (1)在動手操作之前，可以讓學(xué)生先在頭腦中實驗，提前思考實驗順序和注意事項；保證操作的順利進行． (2)和已學(xué)實驗進行對比，使學(xué)生很好地應(yīng)用了比較法，且有助于加深記憶． (3)對學(xué)生出現(xiàn)的問題，可拿出來讓全班同學(xué)參與解決，比如：“有的同學(xué)先松手，再開打點計時器電源；有的同學(xué)則反之．哪種好 ?為什么 ?”這樣讓學(xué)生參與討論，調(diào)動學(xué)生思考的積極性和主動性． 二、處理數(shù)據(jù) 師：我們通過打點計時器得到了若干條紙帶，采集了第一手資料，面對打出的紙帶如何研究小車的運動呢 ?接下來我們采集數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)． 學(xué)生討論怎樣選擇紙帶，如何測量數(shù)據(jù)，如何設(shè)計表格，填寫數(shù)據(jù)． [課堂交流 ] 生 1：要選擇一條最清晰的紙帶． 生 2：開始的幾個點不清晰，該怎么測啊 ! 生 3：我建議舍去這幾個點算了． 生 4：對啊，計時起點是人為選取的，我們可以找一清晰的點開始當(dāng)作計時的起點． 教師及時評論學(xué)生的討論，肯定學(xué)生的成績． 師：我們可以選一個清晰的點作為計時的起點．還可以選擇計數(shù)點，建議你們在測量前每五個點選一個計數(shù)點． 學(xué)生實時測量，教師巡回指導(dǎo)，指出學(xué)生中出現(xiàn)的問題． 師：大家在測量時，我建議你們在選好計時起點后，測量以后的各個計數(shù)點與這個計時起點的距離．大家想想，這樣做，有什么好處 ? 生：我們是每兩個計數(shù)點間就測量一個數(shù)據(jù)．這不是一樣嗎 ? 師：我說的就是你這種做法是合適的，大家就此討論． 生：他這樣做是每次都要挪動刻度尺，測出每兩個點間的距離，而我的做法與老 師您說的一樣，我感覺這樣能減少測量誤差． 學(xué)生測量數(shù)據(jù)，記錄結(jié)果． 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會計算各點瞬時速度的方法和表格處理方法． 師：大家想想怎樣計算計數(shù)點的瞬時速度． 生：測量包含某個所研究的點在內(nèi)的一段時間內(nèi)的位移△ x，同時找出對應(yīng)的時間△ t，根 據(jù) v=Δ x/Δ t算出該點附近的平均速度，把它當(dāng)作計時器打下這個點時的瞬時速度． 生：我們這個小組是選了相鄰三個計數(shù)點間的間隔為研究對象，根據(jù)測量結(jié)果算 出這兩個 內(nèi)的距離 △ x，把 v=Δ x/Δ t 算出的平均速度近似當(dāng)作這三個點中的中間點的瞬時速度． 師：大家可以 參考按他說的做，這在近似計算來看，還是個很好的方法。 生 2：我們的也是． 師：我們 是用折線連呢，還是怎樣連 ? 生：不能用折線連，速度的實際變化應(yīng)該是比較平滑的，所以，要用一條平滑的曲線來“擬合”這些點，這樣曲線反映的規(guī)律應(yīng)該與實際情況更接近． 師：在連線時，還要注意使連線兩側(cè)的點數(shù)大致相同． 學(xué)生連線，教師指導(dǎo)，隨時回答學(xué)生可能提出的問題． 生：我們這兒出現(xiàn)了有一個點明顯偏離絕大部分點所在的直線．那該怎么辦呢 ? 師：這個問題很典型，大家對此進行一下討論． 生：大概是那一瞬時小車的速度瞬時突變了． 生：我看小車的運動快慢還是比較均勻的，那一點的速度值可能是測量或計算出了 問題． 師：如果一旦出現(xiàn)明顯偏離較大的點，我們可以認(rèn)為是測量誤差過大、測量中出現(xiàn)偏差所造成的。 生：那這個點我們就可以擦去不用了． 師：不是的，這個點我們要仍然保留在坐標(biāo)紙上，因為我們要尊重實驗事實，這畢竟是我們的第一手資料，是原始數(shù)據(jù)． 教師在與學(xué)生交流的過程中體現(xiàn)科學(xué)探究要尊重實驗事實的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。 —圖象，并顯示出一個表明該圖象的函數(shù)式． 點評：學(xué)生每人一機，可能有的學(xué)校條件不具備，但教師用機基本能實現(xiàn)，因此這兒作一演示，有計算機的學(xué)生課下可自行完成，對微機學(xué)習(xí)也是一個促進，沒有條件的學(xué)生也可以增強
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