高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)總結(jié)-在線瀏覽
2024-11-09 12:33本頁(yè)面
【正文】 漸進(jìn)的系列挑戰(zhàn)過(guò)程，調(diào)動(dòng)應(yīng)變和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)員享受成功的快樂(lè)，從而調(diào)整情緒，激發(fā)斗志，發(fā)揮潛能，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。課程里，讓家庭成員實(shí)際體驗(yàn)家中現(xiàn)況如何？學(xué)習(xí)彼此合作達(dá)成共識(shí)，及哪里需加強(qiáng)？建立良好互動(dòng)模式與增近家庭合作，讓父母及孩子學(xué)習(xí)溝通、相處及相互信任的方式及技巧正如《少年維特的煩惱》中所描述的一般，由于缺少人生經(jīng)驗(yàn)，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中凸現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題需要有人指導(dǎo)才能順利地得以解決。在戶外進(jìn)行，使青少年們擺脫已經(jīng)習(xí)慣的日常生活環(huán)境，這樣更加有利于他們暴露問(wèn)題，同時(shí)也有利于在暴露問(wèn)題后他們會(huì)去嘗試使用與平時(shí)習(xí)慣的解決方法所不同的途徑去解決，這種與常有異的方法正是我們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)所引導(dǎo)和提倡的以學(xué)生直接體驗(yàn)為基本方式，引領(lǐng)學(xué)生自主活動(dòng)。以實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要方式的健康教育活動(dòng)，對(duì)于提高中學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展有積極作用。第四篇：中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)試題中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)試題單位姓名郵箱得分（本試題滿分為100分，90分以上為優(yōu)秀，80分以上為良好，60分以上為合格）一、單選題(每題1分，共30分)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的()關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的()、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式,活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的()，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重，關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問(wèn)題，以下哪種說(shuō)法是不正確的()、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠(chéng)的態(tài)度和形象來(lái)面對(duì)學(xué)生，、寢室關(guān)系等問(wèn)題自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的() 關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的(),而對(duì)自己的期待卻很低、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是()在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了（） 個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是()A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D理想表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是()A氣質(zhì)B性格 C興趣D能力1觀察學(xué)習(xí)的提出者是()A榮格B華生 C斯金納D班杜拉1以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是()A艾森克人格問(wèn)卷BYG人格測(cè)驗(yàn)C主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷1不愛(ài)與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于()A膽汁質(zhì)B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)1人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是()A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力D模仿能力1布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次()、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰(shuí)提出的()、1加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為()、智力技能、智力技能、動(dòng)作技能、動(dòng)作技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略1學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是() 1教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是() 教師在教學(xué)過(guò)程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是() 2兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為()2人工智能是屬于()2看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于()2根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成()、智力技能學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)2在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為()(個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)(在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)(在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)2以下屬于非智力因素的是()2以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是()，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用2對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是() 2個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是()(認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解)(主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià))(個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映
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