【正文】 擔(dān)。第一：讓學(xué)生大量瀏覽閱讀，使他們具有豐富的智力背景。需要教師和家長創(chuàng)造一些條件讓學(xué)生參與多樣的活動，擴大他們的知識面，發(fā)展他們的興趣。正如蘇老所說：如果我們想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西，比要求所記住的東西多上幾倍。這就要求我們教師立足課堂，對學(xué)生進行長期堅持不懈地訓(xùn)練，邊閱讀邊思考是我們培養(yǎng)學(xué)生必須養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，不要讓學(xué)生死記知識，要在思考中加以運用，學(xué)習(xí)成功的人就是在閱讀中會思考的人。給學(xué)生一滴水，教師就要有源源不斷的自來水，我想就是這個道理吧。這就是我們教師是檢查學(xué)生的知識還是能力的問題。這就對我們教師的教學(xué)方法和質(zhì)量檢測的方法提出了更高的要求，看來要想讓學(xué)生改變，首先我們老師要改變。王婧：柳老師說的對，關(guān)愛后進，首先要減輕他們的負(fù)擔(dān)，豐富他們的智力生活。為了培養(yǎng)費佳這樣不善思考的孩子，他編了一本《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，其中有個真話村和假話村的故事，講給大家聽一聽好嗎？古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠(yuǎn)的村莊——一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€問題，打聽自己來到的是哪個村莊，那么這個問題應(yīng)該怎樣提法?老師們，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣提問才能辨別哪個是真話村，哪個是假話村呢？李慧玲：我覺得蘇霍姆林斯基編的這些故事別具匠心，我認(rèn)真閱讀了蘇霍姆林斯基第77條建議 “怎樣教會頭腦遲鈍的學(xué)生解應(yīng)用題。通過生動的事例，精辟的理論分析，為我們指點了迷津。他把學(xué)生的思維比作小湖泊，老師要設(shè)法把這個小湖泊跟自然界、各種事物和周圍世界的海洋接通，那時候?qū)W生的思想的泉水就會噴薄而出。只有在兒童能從他周圍的事物中抽象出來即進行抽象思維活動的時候，自然界才能成為訓(xùn)練腦力勞動的學(xué)校。我對蘇霍姆林斯基的這條建議是這樣理解的：學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)離不開具體的生活實際，雖然，在現(xiàn)有的教育體制下，我們可能不會像蘇霍姆林斯基一樣，帶著學(xué)生到“自然界里去旅行”，但必須要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。要教會學(xué)生思考，完成由具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化。應(yīng)用題解決離不開一些基礎(chǔ)知識的記憶和基本技能的掌握。還有一點也是非常重要的。就像書中蘇霍姆林斯基提到的那個叫彼特里克的孩子，升到了三年級都沒有獨立解答過一道應(yīng)用題，但在老師長期不懈的努力下，“以前像被迷霧遮住一樣的東西，終于在這孩子的眼前變得清晰起來了”。思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。但，這個過程可能是漫長的。老師們真正沉下心來閱讀了，這一條條建議，一個個案例，都閃爍著智慧的光芒，沒有華麗的詞藻，生動貼切的比喻卻直抵心靈。而幫助這些花朵最有效的方法就是擴大閱讀范圍，大家贊同這個觀點嗎？王俏梅：我認(rèn)為幫助后進生最有效的方法就是擴大閱讀范圍，俗話說開卷有益, 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，熟悉世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。對于后進生而言，閱讀的作用更是重要。一般比正常學(xué)生要多化二三倍的時間。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，注意給每一個‘后進生’挑選一些供他們閱讀的書籍和文章。因為“用驚奇和贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱??喚醒著大腦，迫使他加強工作，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”不光要閱讀教科書，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生興趣特點閱讀一些訓(xùn)練智力活動的生動有趣的畫冊和故事形式的科普讀物，因材施教。我認(rèn)為，閱讀是促進后進生的一個手段，但不是唯一的手段，也不能說是最有效的手段。在這個過程中，到底需要使用哪些手段，或者說哪些手段是最有效的？這個問題沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。同樣的道理，雖然同為差生，但造成這些學(xué)生之所以“差”的原因也是千差萬別的，那么幫助他們的手段肯定也是不一樣的。就數(shù)學(xué)而言，像書中所說的“很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的教材的”這類學(xué)生，要幫助他們，最關(guān)鍵的一點是促進他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。促進思維發(fā)展的手段很多，像動手操作、學(xué)會思考、語言表達等等，加強閱讀只是其中的方法之一。在第60條“必須教會少年閱讀”一文中。如果在管閱讀的那些區(qū)域里有了死角，那么大腦的其它部分的發(fā)展就會受到阻礙。如果我們仔細(xì)觀察分析就不難發(fā)現(xiàn)，這些孩子都很喜歡閱讀，有很好的閱讀能力。我覺得也可以這樣理解，閱讀是促進智力發(fā)展的“催化劑”。因為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有的是智力原因、有的是家庭環(huán)境原因，有的是學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因、有的是心理方面的原因??我們應(yīng)該分析具體情況，對癥下藥，而不應(yīng)該只采取閱讀這一種方法。就像我們學(xué)校就有這種情況，有的學(xué)生語文成績很好，也讀了許多書，但數(shù)學(xué)成績卻不好，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，我覺得如果對這樣的學(xué)生如果不在數(shù)學(xué)學(xué)科上進行補課，進行有針對性的訓(xùn)練，只依靠閱讀，是解決不了問題的。像我現(xiàn)在教的一年級數(shù)學(xué)，有的孩子是計算困難，這部分孩子的學(xué)習(xí)困難就要拿出專門的時間進行計算的單項專門訓(xùn)練，依靠閱讀是解決不了問題的?！督o教師的建議》的第6條：談?wù)剬Α昂筮M生”的工作，還有第19條：閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進行智育的重要手段，都提到閱讀對后進生的重要性?！?記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。在書中多次提到閱讀是最有效的手段，再三強調(diào)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀。大家在一起，面對各自班級的后進生，總會有許多的感慨，大家聯(lián)系生活實際和教學(xué)實際，說說自己在幫助后進生方面有哪些好辦法? 楊滿福：蘇霍姆林斯基說“我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩τ诿總€學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公平的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。”做到這點首先要做到的就是要求教師有敏銳的觀察力。對癥下藥更為重要。但怎樣讓后進生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。曹旭東：楊老師主要從情感方面幫助后進生，工作細(xì)膩，我們小學(xué)階段的學(xué)困生，不外乎兩大類，一類是有智力卻不好好學(xué)，從而導(dǎo)致成績差的。而現(xiàn)在最讓我們頭疼的是智力反應(yīng)慢的學(xué)生，也就是慢智思維型的學(xué)生，在實際教學(xué)中我是這樣做的：要充分開發(fā)“慢智思維型”學(xué)生的智力，首先必須解決教師的“學(xué)生觀”。第一，教師講課的密度要適當(dāng)，特別是難點、關(guān)鍵之處，講課速度要適當(dāng)放慢第二，教師要少講精練，克服一講到底的習(xí)慣。柳國棟：曹老師對后進生實行差異教育值得我們學(xué)習(xí)，俗話說：“五指也有長短”。根據(jù)后進生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，我認(rèn)為培養(yǎng)其興趣，激發(fā)其動機是最重要的。”興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除了激發(fā)興趣之外，還應(yīng)該充分的尊重這些孩子。此時我們應(yīng)以寬厚、