【正文】 ，做好讀書筆記根據課文仿寫作文______ 以上幾個作業(yè)緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同層次學生都有不同程度提高。這個板書設計不僅有助于學生理解文章的內容和中心，而且使全文的脈絡清晰整齊?！课业恼f課到此結束，感謝各位評委老師！篇五：小學語文說課稿通用模板小學語文說課稿通用模板各位評委老師大家好。一、說教材 《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現(xiàn)了_____、_____、_____等幾個場面（情景），贊揚了_____的精神。（歌頌了_____）。技能目標：通過研讀課文第______段，培養(yǎng)學生敢于質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。培養(yǎng)??，喜愛??。為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：二、說教法和學法語文課程標準要求：學生是學習和發(fā)展的主體。朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。情境教學法：有情有趣是教學。評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學生的認知規(guī)律，設計一下五個教學環(huán)節(jié)：）第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入?；?篇二：小學語文課評課稿(共6篇)篇一：小學語文觀摩課評課稿小學語文觀摩課評課稿今天上午，觀摩了三位老師的展示課。比如說，導入時的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？??”許多學生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話”，這樣有缺憾的課才是真實的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，不是做秀，在這里范教師的如果能沉著一點，耐心地告知學生，很自然很巧妙地過渡到自己的預設中來，會收到更好的效果。大方、流暢的粉筆字，標準流利的普通話，尤其是聲音甜美。課件上畫面加上動作，干擾了學生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個小孩說“老師，聲音小了聽不見”。當我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老師為我們送上了《媽媽的賬單》這一課。不過，如果童老師的音調再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚頓挫，這一定會催人淚下的。在這里，我想借用幾句詩來評價一下季老師的課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，頗有大家風范，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，季老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。今天的三節(jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。下面簡單談談自己的感受。教師始終是課堂上的引導者，組織者，始終以學生為主，學生是學習的主人，交給了學生學習方法，培養(yǎng)了學生的學習能力。王老師檢查詞語 讀音時，讓不同層次的學生以不同的形式讀，在容易錯的字音上，王老師進行了強調與強化，力爭全體學生都能讀正確，真正做到人人有提高，人人都學會。王老師從細節(jié)處著手，讓孩子們掌握讀書的正確姿勢，并教育學生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來，這就是朗讀。而且，老師親切的語氣，微笑的面容也給了學生讀好文章的信心。王老師在了無痕跡中達到了這一要求。聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》，可以用“行云流水”一詞來評價。如，教學“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高??這個巍峨的巨人??”兩個自然段時，引導學生觀察他的動作、神態(tài)，再讀句子，讀懂了什么，從哪讀懂的？讓學生再做做盤古把天和地分開時的動作，師此時配樂朗誦，學生在舉臂一分多鐘時的累與盤古的“一萬八千年”形成了強烈的對比，盤古的偉大精神躍于眼簾；緊接著，趙老師趁熱打鐵，讓學生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻身精神。還有幾點建議與大家一起商榷：王淑軍老師在教孩子們寫字時還要留有充足的時間，老師要在孩子們中間巡視指導，在孩子們的本子上寫幾個范字，讓寫的不好的學生零距離地學習臨摹老師的字體，更能拉近師生情感；還可以讓幾個學生到黑板上去寫，調動孩子積極性，讓孩子真正喜歡上寫字。開課伊始，就直接問：盤古是怎樣開天辟地的？標畫有關語句。新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?？傊?，聽了這兩節(jié)課，讓我也反思了自己的語文教學，發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端，如：學生讀書時間少，問題意識不濃，想象力不夠，表達能力不強??這都與自己平時課堂上放的不夠有直接的關系?！彼裕瑢τ谝还?jié)普普通通的語文課，如果落實了該落實的工具性，影響了該影響的情感、態(tài)度、價值觀，就算是“語文課”了，也就有了語文“味”了。陽谷第二實驗小學 武亞博《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文的脈絡非常清楚，分三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過程描寫得非常清楚。聽了趙老師的課后，我有以下幾點體會。”時，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開。并通過范讀指導學生重音輕讀。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。為了讓學生體會盤古因為每天頭頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。老師馬上過渡說：“你們堅持了幾分鐘就感覺累了，可盤古是日復一日，年復一年地堅持著??”，從而讓學生深刻體會到了盤古開天地的艱辛。趙老師教學過程中很注重學習方法的指導，時刻提醒學生不動筆墨不讀書，讓他們一邊讀書一邊做批注，無論學生的程度是高還是低，無論學生體會得是深還是淺，他們都在品嘗學習的快樂，他們都在收獲著。我聽了這節(jié)課后，有兩點想法，提出來與大家商榷?？蛇m當添加小練筆。下面就這一課的教學談幾點看法與大家共同探討。羅教師先設計了“談話激情，導入讀書”的環(huán)節(jié)，這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。是深入地讀，富個性地悟，開放地談。有思考?？梢哉f，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華?！洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。設計中有這方面的考慮。尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。是體現(xiàn)了語文課堂教學觀的變化學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語 言的重要資源，但不是唯一資源。課上，羅教師積極適當?shù)財U展學生的讀書深、廣程度。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發(fā)展，體現(xiàn)了小語文教學觀向大語文教學觀發(fā)展的變化?！捌纷x、賞析，讀中悟情”是這節(jié)課重要教學過程。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。三、教學設計問題分析這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規(guī)范且有新意。但整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。也許，教者對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒?，幫助學生解決困難?？傊?，羅老師的《匆匆》一課的教學充分地體現(xiàn)了新理念，是一堂值得我學習的難得的好課。語文的閱讀教學擔負著不少的重任——它既是基礎教育，也是愛的教育（人文），有人認為它還是美的教育。很多的文本本身就是對美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn)，體現(xiàn)了作家對美的向往與追求。所謂愛美之心人皆有之，然而并非每個人都有特定的審美的能力，每個人對美的欣賞也可能因人而異。電子圖像或許已經不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了，關鍵在于使用者這次并沒有生硬地進行展示，而是以圖片為引，把學生引進文本，導入生活。就像姚淑華老師說的“答案就在文章里”，我覺得答案也在生活中。這些嘗試給人眼前一亮的感覺（請原諒我的少見多怪）靜心一想：散文與詩歌確實有許多共同之處。后來，她還不忘鼓勵學生再次走進文本去自由發(fā)現(xiàn)。但老師這樣做并非放任自流，而是以其中一個學生的回答作為切入點，順水推舟地把話題引向文本的寫作方法——抓細節(jié)，體現(xiàn)美?？偟膩碚f，這位老師的語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。然而，對于這篇文章，我還是有一些不同的一己之見。我卻覺得《自己的花是讓別人看的》并非只是一篇純粹描寫景物的文章。作者是按照由景到人再到理的順序層層展開的，相比于美景，后者才是作者寫作的主旨?？上?，在課堂上，我沒有看到老師對這一主題的深入解讀和這一重點的突破過程?；蛟S聽完課的學生都感受到了文本中德國風景的美，但卻錯過了這篇文章獨特的魅力，結構性閱讀方面有所欠缺，犧牲不小哇！提幾點不太成熟的改進意見：重新確定重點，更合理地設計教學，避免舍本逐末。豐富對學生的朗讀指導，讓學生獲得實實在在的進步。下面我代表第二學習小組對三位老師的課談一談我們的看法。愛因斯坦說“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，黃老師很善于質疑，在上課前讓學生說說由題目想知道什么，然后讀課題，再質疑，讓學生帶著質疑展開教學。另外，黃老師上課很認真，相信他這種認真教學的態(tài)度，一定能使自己的教學水平很快得到提高。課堂評價語言不少，但很單一，說得最多的一句是“掌聲在哪里”，我們認為，評價語應該多樣且符合實際的，如：真棒，你真聰明，非常不錯等。對于生字，學生已經讀得很好了，老師還一直追問學生有沒有哪個字不會寫的，并且這時下面的學生都表示沒有了?！笨梢詸z查他們寫一兩個難寫的。在教學流程中，你先有一個環(huán)節(jié)是讓學生簡單說說課文講了哪幾個小故事。其實，我們認為，如果把這兩個環(huán)節(jié)整合在一起講，是不是會更好呢？ 篇三：小學語文優(yōu)秀評課稿小學語文優(yōu)秀評課稿《小露珠》評課稿四堂《小露珠》風格各異。吳慧媛老師優(yōu)雅動聽，周小麗老師快人快語。在對四堂課進行比較欣賞之后，我決定從幾個教學細節(jié)入手，來談談我的看法。教學細節(jié)形成于教學中，從某一種程度上說是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育魅力的一種展現(xiàn)?，F(xiàn)在，針對這四堂課中我關注到的幾個細節(jié)，提出一些個人見解。我想她這么做可能有三個目的。我們知道初讀是朗讀教學的第一步，初讀課文的目的是為了讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時，借助已有的識字方法有效地時進行識字，從而把課文讀通讀順。初讀課文不僅能讓學生鞏固復習生字，還能對課文內容建立“框架結構”的認識，發(fā)展語言，訓練學生整體思維，為學生更好的品析詞句打下了堅實的基礎。吳瑋娜老師在教學中直接就進行生字教學，沒有讓學生初讀。而且從學生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點。我最近也在反思，我們的學生在學過課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結底就是讀的不夠。那留給學生的初讀時間就很少了，甚至只是走了這個過場。自有其意義所在。我非常認同江蘇省一位語文教研員孫景華老師的說法，他在一次新課程講座中說道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復練讀、試讀反饋。自讀感知，是學生第一次接觸課文時，讓學生整體感知課文，了解了課文的大致內容，并且解決課文簡單的生字詞。反復練讀，使學生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準、讀熟課文。試讀反饋，能反映出學生讀的怎么樣，好讓老師對癥下藥，使學生有新的提高。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個動詞進一步體會用詞的準確性。我認為在這之前先讓學生把句子讀好