【正文】 和好奇、探險(xiǎn)的本心。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一）尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)言，讀出個(gè)人感受。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過(guò)程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開(kāi)方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。伴隨著痛感的經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)讓人拔節(jié)、清醒，師長(zhǎng)及時(shí)的提醒和點(diǎn)撥讓我們悔悟、懂事。在我們讀者眼中，我們看到的是一個(gè)小孩從犯錯(cuò)到改錯(cuò)的過(guò)程：從和平相處到產(chǎn)生沖動(dòng)；從行動(dòng)的準(zhǔn)備到實(shí)施；從遭受報(bào)復(fù)到接受教育；從嘗試補(bǔ)救到守望寬心。因此他給我們每個(gè)看故事的人看到了莽撞的代價(jià)：不要做傷害別人的事。突然一天大禍臨頭，一個(gè)侵略者闖入了他們的領(lǐng)地，毀壞了他們的家園。它是一部馬蜂家族的受難和重建史，他們?cè)馐艿臍缡蔷薮蟮?，而醫(yī)治創(chuàng)傷的過(guò)程是漫長(zhǎng)的。那么，如果我們站在主人公“我”的角度來(lái)讀故事，“我”的39。這是一部小小的心靈成長(zhǎng)史，生活的經(jīng)歷、長(zhǎng)輩的教導(dǎo)讓“我”明白了做人的道理：不要做傷害別人的事。不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)角度既在結(jié)構(gòu)上并行展開(kāi)，又在內(nèi)容上逐層深入。二、教學(xué)構(gòu)想初中學(xué)生在概括情節(jié)時(shí)往往理不清頭緒，要點(diǎn)雜亂，情節(jié)線索意識(shí)不強(qiáng)，從而影響他們對(duì)文章中心的準(zhǔn)確把握和深刻理解；初中學(xué)生閱讀記敘文常常只對(duì)情節(jié)過(guò)程感興趣，而很少關(guān)注行文的線索和脈絡(luò)，引領(lǐng)同學(xué)們?cè)谑崂砬楣?jié)時(shí)學(xué)會(huì)把厚書讀薄，剪枝顯干，本文具有很好的借鑒價(jià)值。在散文閱讀教學(xué)中，我體會(huì)到影響課堂效能的一個(gè)重要因素就是教師的提問(wèn)繁瑣無(wú)序，學(xué)生在被老師無(wú)休止的追問(wèn)中疲于應(yīng)付，甚至懶于應(yīng)付，缺乏充裕的時(shí)間思考，缺少對(duì)課堂流向的把握。我設(shè)計(jì)的四個(gè)主問(wèn)題是一：作為一位讀者，你看到文中的小男孩在“捅馬蜂窩”事件中，有哪些行動(dòng)？請(qǐng)從讀者的角度來(lái)概括情節(jié)。三：假如你是文中的主人公“我”，在捅了馬蜂窩，給馬蜂家族帶來(lái)傷害的同時(shí)，內(nèi)心發(fā)生著怎樣的變化？請(qǐng)從“我”的角度概括情節(jié)?！锻瘪R蜂窩》說(shuō)課稿2一、依據(jù)大綱，確立目標(biāo)：小學(xué)中年段的作文要求的重點(diǎn)在于把內(nèi)容寫具體，閱讀的重點(diǎn)在于讀懂文章，初步體會(huì)作者的思想感情，所以本課的教學(xué)目標(biāo)第一點(diǎn)確定為：體會(huì)作者心情變化的過(guò)程，品味語(yǔ)言。二、整體把握，立足品味：教學(xué)整體思路：歸納內(nèi)容，回憶認(rèn)知。示范性反復(fù)讀品味培養(yǎng)語(yǔ)感讀寫結(jié)合，促進(jìn)品悟。長(zhǎng)文短講，把講落在實(shí)處。審題，讀懂問(wèn)題在動(dòng)手做題的意識(shí)在日常培養(yǎng)。精講多練，練在關(guān)鍵處（趣在何處在爺爺?shù)慕嵌壬蠈懺挼龋氃谇‘?dāng)時(shí)（比喻等）（盼望等）。《捅馬蜂窩》說(shuō)課稿3一、教材分析㈠謀篇立意這是作者少年時(shí)代的故事。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。㈢寫作方法文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫了?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過(guò)程。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛(ài)、真誠(chéng)善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。在閱讀中自主識(shí)字，讀準(zhǔn)“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開(kāi)教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一）尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)言，讀出個(gè)人感受。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化方法的習(xí)得。單元目標(biāo)“有感情的朗讀”也主要注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開(kāi)合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)