【正文】 章最精彩最細(xì)致的是心理描寫，在這節(jié)課中我讓學(xué)生試著把自己當(dāng)做文中的“我”去深入的體會，圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捄蟮某泽@、贊嘆，進而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠善良的心地。另外，本課還是學(xué)習(xí)作文方法的一節(jié)課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，我主要抓住的是心理描寫，其他兩個方面在這節(jié)課中不是太突出。第四篇：捅馬蜂窩教學(xué)反思捅馬蜂窩教學(xué)反思8篇作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的捅馬蜂窩教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。本堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。課前準(zhǔn)備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標(biāo)出了生字的拼音。沒有必要寫出拼音，指明學(xué)生認(rèn)讀生字詞語，然后讓全部學(xué)生齊讀。這樣既可以達到檢測預(yù)習(xí)、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學(xué)目的。進入初步掌握課文內(nèi)容的部分，我向?qū)W生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個問題的目的其實就是要求學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于目的性不強，本來是本堂課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，卻并沒有很好落實。上課時間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。捅馬蜂窩教學(xué)反思2由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。中心話題：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？你是怎樣體會到的？請你讀出相關(guān)的句子，說出自己的依據(jù)?！苯處煿室鈫枺骸翱墒邱R蜂窩怎么捅呢？”學(xué)生回答后，教師問：“你怎么知道的？”讓學(xué)生注意爺爺奶奶的對話，從而得到答案。緊接著，教師和學(xué)生一起通過畫連環(huán)畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個步驟，并且設(shè)身處地揣摩“我”的心理。捅馬蜂窩教學(xué)反思3“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把這兒時的小事寫得一波三折。課下在備學(xué)時，圍繞課后的主要問題展開，讓學(xué)生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。文中的兩處對話描寫，通過兩組學(xué)生的表演，更讓學(xué)生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。本課是學(xué)習(xí)作文方法的一節(jié)課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當(dāng)作第二個學(xué)習(xí)重點來學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，培植問題意識，引導(dǎo)孩子到文中去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑。第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預(yù)習(xí)的同時，我開始引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點放在疑難處、關(guān)鍵處。孩子們不約而同地關(guān)注了“捅”字。從整體入手，把握內(nèi)容，理清脈絡(luò)。在課文閱讀檢查中，聚焦重點句段，有意識引導(dǎo)學(xué)生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個思考與提問的時間與空間。“罪孽”是什么意思？為什么面對死去的小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……第一次提出問題，是在大家關(guān)注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。如何獨立提出高質(zhì)量的問題成為下一步努力的方向。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實實的訓(xùn)練中，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)的金鑰匙。通過捅馬蜂窩，遭到馬蜂的反擊，差一點丟了性命，幾天后，在與爺爺?shù)膶υ捴校顾麑︸R蜂有了新的認(rèn)識，并獲得了人生的啟迪要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。然后重點分析這篇文章中的環(huán)境描寫、語言描寫、心理活動的描寫等作用，體驗“我”感情變化的過程，把握“我”幼稚、好奇、淘氣、單純、勇于反省的性格特點，最后得出中心。盡管爺爺在這篇文章中所花的筆墨并不多，可是他的作用與影響是相當(dāng)大。同時也為文章情節(jié)發(fā)展作了埋伏。馬蜂就只這樣，你不惹它，它就不會蜇你，它要蜇了你，自己也就死了”。它要拼命的”，這兩句話也很簡短，它讓我們知道了“捅不得”原因，照應(yīng)了前文，可知，爺爺知道馬蜂的習(xí)性，為此我們也能感受到爺爺?shù)男牡厣屏迹约翰辉敢鈧︸R蜂，同時，也不希望孩子們傷害馬蜂。在文章最后寫爺爺“第三年，風(fēng)和日麗之時，爺爺忽然叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗玻璃檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在此，我們能更進一步了解爺爺為什么“捅不得”的原因，也能看出爺爺心地善良，更能看出爺爺也喜愛馬蜂，他愿意與馬蜂和諧相處，他珍愛生命，“我”的性格的形成也離不開爺爺。捅馬蜂窩教學(xué)反思6全文分三部分。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過。通過“我”挨馬蜂蟄后對馬蜂的再認(rèn)識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進了課堂。可見，讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，仍是這學(xué)期需要繼續(xù)加強的。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計鏡頭，隨著學(xué)生一個個的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。又通過對文章寫作手法的介紹，修辭手法的運用，同學(xué)們對課文的了解更加深入。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長大。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，