【正文】 讀的時(shí)候就可以拉長(zhǎng)些，讀成：黃－蹊－。兩首詩(shī)的教學(xué)著力點(diǎn)應(yīng)是不同的 《古詩(shī)二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學(xué)方法的呢？當(dāng)然不是，我想，在教學(xué)中，它們的著力點(diǎn)和施力度應(yīng)該是不同的，第二首詩(shī)歌明顯難于第一首詩(shī)，因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。使整個(gè)課堂教學(xué)張馳有度，難易分明，重點(diǎn)突出。這是一個(gè)春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場(chǎng)聽到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺都應(yīng)該是這個(gè)樣的。為期一天的會(huì)議分為兩個(gè)議程：上午是岳陽(yáng)民院小學(xué)的陳瑩、盧望軍老師和全國(guó)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專家團(tuán)的兩位老師的四節(jié)精彩示范課，下午是專家團(tuán)的李俊麗、蔣鋼兩位老師的經(jīng)驗(yàn)交流。本次學(xué)習(xí)的主題是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。它的基本目標(biāo)是讓學(xué)生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，擁有一顆博愛心等等。漢語(yǔ)的魅力在于視覺和聽覺的美感，所以在學(xué)習(xí)方式上，實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)多讀——誦讀，多看——博覽；強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強(qiáng)調(diào)積累——語(yǔ)言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等；強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)會(huì)做批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成習(xí)慣……“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是課內(nèi)閱讀、大量閱讀。難點(diǎn)是進(jìn)行教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建互助型的高效課堂，提高課堂效率，用三分之一的時(shí)間進(jìn)行必修教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在時(shí)間安排上，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)必修教材，剩下的三分之二的課時(shí)全部用來(lái)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》。但“簡(jiǎn)單”并不意味著什么都不放，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓《語(yǔ)文主題教學(xué)叢書》課堂閱讀的落實(shí)上，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上。下面我就結(jié)合本次活動(dòng)聽到的四節(jié)風(fēng)格不一、課型迥異的語(yǔ)文課來(lái)談?wù)劇罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的三種教學(xué)模式：“1+x”模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法以一篇必修教材（人教版語(yǔ)文教材）的文章為點(diǎn)向面輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，嘗試運(yùn)用到多篇《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到的問(wèn)題，或者擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，閱讀能力。比如，來(lái)自福建的陳琪芳老師在教學(xué)六年級(jí)課文《伯牙絕弦》中，引導(dǎo)學(xué)生理解古文內(nèi)容時(shí)，引出荀子《勸學(xué)》里關(guān)于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六馬仰秣”，讓學(xué)生體會(huì)伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之稱。接著又出示《伯牙墳頭摔琴謝知音》的段落和伯牙在墳前為子期寫的歌，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會(huì)伯牙痛失知音的絕望。岳陽(yáng)民院小學(xué)的陳瑩老師在教學(xué)（人教版教材）二年級(jí)識(shí)字七《拍手歌》時(shí)也采用了這種1+x的模式。教學(xué)完《拍手歌》，教師又出示了輕松的手指操《螃蟹》。接著，在認(rèn)識(shí)《拍手歌》里的動(dòng)物和了解《拍手歌》的意圖后，自然過(guò)渡到《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》里《環(huán)保拍手歌》的教學(xué)。本節(jié)課做到了閱讀的無(wú)痕滲透，并在不斷地閱讀中出色地完成了教學(xué)任務(wù)。本次，盧望軍老師在讀書展示課教學(xué)時(shí)，選擇的是《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》里的《母親，母親》這篇課文。就“母愛的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。接著，通過(guò)叢書里的《怕我疼，你才沒拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》幾篇文章的頒獎(jiǎng)詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己的母親寫頒獎(jiǎng)詞。本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫頒獎(jiǎng)詞，并學(xué)會(huì)當(dāng)面表達(dá)自己對(duì)母親的愛?！皒+y”模式學(xué)完必修教材一個(gè)單元的幾篇文章，再整體補(bǔ)充一冊(cè)《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章。在一堂40分鐘的語(yǔ)文課上，學(xué)完兩篇課文，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了與課文相關(guān)的《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書》里的《小溪的傾訴》和《環(huán)保拍手歌》兩篇課文，讓學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。有時(shí)是一篇引出多篇，有時(shí)是多篇一起整合教學(xué)。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語(yǔ)文教學(xué)走出了新天地。這些實(shí)驗(yàn)人才是真正的語(yǔ)文教育創(chuàng)新者、引領(lǐng)者。路已經(jīng)走出來(lái)了，這就需要我們語(yǔ)文教師去踐行。沈麗新老師說(shuō)：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。課堂是一個(gè)有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過(guò)的一段美好的生命歷程。如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國(guó)白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò), 不以成績(jī)論英雄。捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。對(duì)于非預(yù)設(shè)生