【正文】 這項(xiàng)課題研究的目的意義。制定課題研究工作制度。（二）第二階段：（啟動階段）時間為2010年11月2012年6月設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷（小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。進(jìn)行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。（四）第四階段：（總結(jié)階段）時間為2013年10月2014年4月進(jìn)行課題研究資料的整理工作。召開學(xué)校課題研究總結(jié)會議，表彰先進(jìn)。六、研究成果及分析（一）分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。①家長過分關(guān)注成績。久而久之，孩子似乎成了考試的工具，成績好了日子還好過點(diǎn)，如果成績不好就面對著家長的“狂風(fēng)暴雨”，長此以往，在孩子的世界里，學(xué)習(xí)成了為家長考好成績的痛苦事情，厭學(xué)情緒由此滋生。孩子們晚上回家完成作業(yè)后不是玩耍而是看書做家長布臵的“第二作業(yè)”。③家長疏于對孩子的管教。加之部分老人對孩子溺愛，平時孩子根本不聽老人的管理。（2）社會和家庭不良現(xiàn)象的影響。在學(xué)校里，同學(xué)之間互相攀比，家庭條件差的孩子就會消極對待學(xué)習(xí)。一些人學(xué)有所成，但找不到合適的工作，而一些人只要有關(guān)系、有背景，就算沒有文憑，照樣能在條件優(yōu)越的崗位上活得逍遙自在。學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動看作是單向傳授知識的過程，把學(xué)生視為沒有自尊心、沒有個性，可以隨意塑造 的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，學(xué)生最終導(dǎo)致厭學(xué)。有些教師對學(xué)生缺乏耐心和愛心。教師雖然對他們做了一些教育工作，但不能持之以恒，或因顧及多數(shù)學(xué)生的教育教學(xué)，不可能在他們身上花很多精力，往往把他們丟在一邊不予理睬或訓(xùn)斥一頓，在課堂上有意無意地譏笑訓(xùn)斥學(xué)生，說他們“真笨”。這樣不但收不到教育效果，反而使學(xué)生的厭學(xué)心理越來越嚴(yán)重。（3）教師的教學(xué)方法不當(dāng)。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。（1）許多學(xué)生自制力不強(qiáng)。這些豐富多彩的娛樂活動當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動更為吸引人。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉?、貪玩，作業(yè)老不做。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評價，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進(jìn)步將會是持久性的。（3）許多學(xué)生缺乏自信心。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能力，認(rèn)為自己無力改變環(huán)境，無力爭取成功，因而缺乏爭取成功的勇氣和動力。他們把自己孤立起來，拒接任何檢驗(yàn)自身實(shí)力的機(jī)會。因此，消除學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，也應(yīng)從以下幾個方面去考慮?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。”正所謂“親其師，信其道。對待每位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面發(fā)現(xiàn)他們的長處，利用學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表揚(yáng)和鼓勵。切實(shí)從兒童心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革。教師不要一講到底，也不要一問到底，不要強(qiáng)迫學(xué)生怎樣做。這樣，學(xué)生的興趣就會產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的主動性也就會發(fā)揮出來，厭學(xué)情緒也就難以產(chǎn)生了。作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)要做到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面。對少數(shù)厭學(xué)心理較強(qiáng)的特殊學(xué)生進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。豐富課外活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。農(nóng)村許多家長在教育孩子方面缺少耐心、缺少經(jīng)驗(yàn)和方法。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來制定和實(shí)施。通過該項(xiàng)課題的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識到了對厭學(xué)學(xué)生教育的重要性，成立了關(guān)愛厭學(xué)學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有專人負(fù)責(zé)，同時制定了《堎底下中心小學(xué)關(guān)于厭學(xué)學(xué)生的德育工作制度》和《堎底下中心小學(xué)關(guān)愛厭學(xué)學(xué)生工作計(jì)劃》，向厭學(xué)學(xué)生和家長發(fā)送了《給厭學(xué)學(xué)生的一封信》、《給厭學(xué)學(xué)生家長的一封信》，受到了學(xué)生及家長的熱烈歡迎。首先，教師認(rèn)識到對學(xué)生的心理疏導(dǎo)勝過知識教育，學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，教師能及時疏通，了解學(xué)生的心理變化，分析原因，施以對策。再次，教師更加注重師生間的關(guān)系。教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，通過交心談心，主動改變師生關(guān)系。該課題的研究，引起學(xué)校和教師對厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到緩解，厭學(xué)率在不斷降低。精彩的課外活動豐富了學(xué)生的校園生活。（二）思考教師心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，這就要求教師的心理學(xué)知識急需加強(qiáng)，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。另外，大部分留守兒童的家庭教育也很成問題，學(xué)生及時得到家庭教育的機(jī)會缺失，影響學(xué)生的健康成長。據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%之間，單就我場小學(xué)來看，學(xué)生的厭學(xué)率比這個數(shù)字還高。不解決學(xué)生的厭學(xué)問題，就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。通過該項(xiàng)課題的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對其進(jìn)行分析研究、尋找對策，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時的教育教學(xué)活動中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效率。研究解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策。分析農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。四、研究的對象及方法研究對象：本場兩所小學(xué)2007年春季一、二、三年級學(xué)生。五、研究過程（一）第一階段：（準(zhǔn)備階段）時間為2007年3月2007年4月進(jìn)行課題申請立項(xiàng)工作。進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。制定課題研究工作制度。（二）第二階段：（啟動階段）時間為2007年5月2008年1月設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷（小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷、小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查問卷、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響調(diào)查問卷等），開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。進(jìn)行課題研究成果展示評選活動（論文、案例、研究記錄）。進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。（四）第四階段：（總結(jié)階段）時間為2010年1月2010年12月進(jìn)行課題研究資料的整理工作。召開學(xué)校課題研究總結(jié)會議，表彰先進(jìn)。六、研究成果及分析（一）分析了農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。①家長對孩子的期望過高。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭第一。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)，離家出走。當(dāng)家長要求過高時，孩子會產(chǎn)生一種害怕失敗的心理，進(jìn)而導(dǎo)致自信心和上進(jìn)心的喪失。有的在學(xué)前階段就教孩子學(xué)外語、彈鋼琴、學(xué)繪畫。有的家長除了學(xué)校布置的作業(yè)外還要“加餐”，利用雙休和節(jié)假日請“家教”，嚴(yán)重超越了學(xué)生的心理負(fù)荷。農(nóng)村家長大多不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力開發(fā)一樣重要，甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養(yǎng)問題。③家長疏于對孩子的管教。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關(guān)注的。只有在任何時候都相信自己的價值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。家庭的環(huán)境塑造著孩子的心靈，社會的不良風(fēng)氣走進(jìn)了校園。也有些農(nóng)村家長認(rèn)為知識不重要，知識夠用就可以了，認(rèn)為社會上一些大老板沒文化，照樣賺大錢；有些博士生，也不過當(dāng)個工人，還不如讓孩子早點(diǎn)參加工作，去闖一闖，說不定能干出大事業(yè)來。社會上這些不良現(xiàn)象和觀念都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。（1）師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師而產(chǎn)生厭學(xué)。但有些老師對學(xué)生卻抱有偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。他們恰恰不懂得和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑。（2）小學(xué)生的自尊心受到打擊。有一部分學(xué)生是由于上課聽不懂、作業(yè)不會做而導(dǎo)致厭學(xué)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的成長過程中，他們身上發(fā)生的問題大多是由于無知、好動、自控力差等原因造成的，而一些老師不問青紅皂白，對學(xué)生上綱上線，當(dāng)作嚴(yán)重的品德問題來對待。孩子在成長過程中所遭受的心理傷害，比什么都大，因?yàn)檫@是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現(xiàn)多種心理障礙。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。自身的因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)今的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，從小父母就寵著、慣著，凡事都由父母為他們想得周全細(xì)致、無微不至。一旦在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難，他們便會打退堂鼓，畏縮不前，不敢與困難作斗爭，因而放棄學(xué)習(xí)。這些豐富多彩的娛樂活動當(dāng)然遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)活動更為吸引人。許多學(xué)生由于自制力不強(qiáng)，沉溺于玩耍之中，而有意無意便“忘”了作業(yè)，或者把今天的作業(yè)留到明天完成。在社會生活過程中，把他人或自己的行為原因加以解釋或說明的過程就是歸因。在日常生活中，我們常常會聽到父母抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉Α⒇澩?，作業(yè)老不做。根據(jù)調(diào)查，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評價，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績不理想，簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時，兒童大多會接受這種歸因，覺得自己真的又笨又懶。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進(jìn)步將會是持久性的。（3）許多學(xué)生缺乏自信心。他們常常把自己想像得極為遲鈍，低估了自己的能