【正文】 公式，還能讓學(xué)生在自主推導(dǎo)過程中鞏固三角函數(shù)的解題能力。綜上所述，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在一些問題，正是這些問題的存在影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，提高老師的素質(zhì)刻不容緩，既要注重提高老師的專業(yè)技能，又要注重提高老師的綜合素質(zhì)，使老師能夠以高度的責(zé)任心投入到課堂教學(xué)之中，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松。第三篇：淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革一方面取得了可喜成績,另一方面也出現(xiàn)了,一些普遍性的問題,正視這些問題有助于教學(xué)改革的順利進(jìn)行。然而,在具體的教學(xué)過程中,仍然出現(xiàn)以下問題:刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性,而忽視價值評價。有的多達(dá)幾十種,事實(shí)上,有的方法巧妙,視角獨(dú)特,而有的卻是牽強(qiáng)附會。過分重視貌似熱烈的問題討論,結(jié)果一堂課下來,學(xué)生各執(zhí)一詞,莫衷一是。但由于學(xué)生認(rèn)識的局限性,會不可避免地出現(xiàn)各種問題,教師應(yīng)當(dāng)適時的進(jìn)行價值評價,正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識與共性認(rèn)識、多元文化與普遍價值的關(guān)系。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)是高中數(shù)學(xué)追求的基本理念。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過程。總之,教師的引導(dǎo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性和有效性的重要前提。高中數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)尊重學(xué)生的人格與學(xué)習(xí)上的差異,鼓勵學(xué)生積極參與。完整的表揚(yáng)既有表揚(yáng),又有批評與激勵。二、過于強(qiáng)調(diào)課程意資源的開發(fā),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容泛化課程資源的開發(fā)和利用是新課程實(shí)施的基本條件,課程資源包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往把教材當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象,教材被絕對化了,教學(xué)變成了教書,新課程教學(xué)中,教師不再是課本知識的解釋者、忠實(shí)執(zhí)行者,而是與專家、學(xué)生等一道構(gòu)建新課程的合作者,對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合,應(yīng)是數(shù)學(xué)新課程課堂普遍的現(xiàn)象。有的教師講究片面超越教材,過多過早地補(bǔ)充內(nèi)容,甚至偏離課本而大談從網(wǎng)上下載資料,教學(xué)內(nèi)容失去了支撐。為情景而設(shè)置情景。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的事物,發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。但在情景設(shè)置時,不少教師情景設(shè)置目的不明確,創(chuàng)設(shè)的情景只是作為課堂擺設(shè),情景內(nèi)容脫離實(shí)際,設(shè)置的形式呆板單一,情景設(shè)置不符合學(xué)生的年齡特征,濫用多媒體等。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要策略之一。教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實(shí)際必須是真正的實(shí)際,而不是數(shù)學(xué)的“外衣”。搜集和處理信息形式化。另外,只重搜集而不重視處理和利用,對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。我們在教學(xué)中一方面應(yīng)盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料,加強(qiáng)與其他學(xué)科教帥的合作交流。高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)有偏差,實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)和能力不足,但這并不意味著新課改的方向有問題。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。但我們要注意小組合作的時機(jī)。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。首先，要如同傳授學(xué)科知識一般教會學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。在合作學(xué)習(xí)的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個性化的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出九年義務(wù)教育階段美術(shù)課程的價值主要體現(xiàn)在陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。近年來，各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視我區(qū)的美術(shù)教學(xué)工作，在師資配備、器材配備、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面都給予了大力的支持。但美術(shù)教學(xué)中仍然存在著一些問題與不足，如：各學(xué)校之間師資配備不均衡，城鄉(xiāng)美術(shù)硬件和軟件設(shè)施配備不均，部分美術(shù)教師專業(yè)及教學(xué)水平有待提高，吃老本，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對各學(xué)段美術(shù)基礎(chǔ)知識或基本技能的重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生知識重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課堂時間，形成教學(xué)盲點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師各種知識的厚積薄發(fā)，以及先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)，老師只有對課堂教學(xué)有了新的感悟，才能明白自身的不足。但多數(shù)學(xué)校的美術(shù)器材配備仍相對不足，大部分材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。我們都知道，美術(shù)是材料的藝術(shù)，它必須借助一定的工具材料才能達(dá)到最佳的視覺效果。制作版畫，就得有制作版畫專門的工具材料；做陶藝要有除陶泥以外的拉坯機(jī)、轉(zhuǎn)盤、電窯等必備的工具。專門的功能完善的美術(shù)教室的缺乏，也成為制約美術(shù)和諧高效課堂進(jìn)程的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生要在美術(shù)課前的休息時間里，手忙腳亂地將文化課資料放進(jìn)桌洞，再將美術(shù)材料鋪滿桌面。解決策略：根據(jù)城鄉(xiāng)學(xué)校自身?xiàng)l件，充分利用當(dāng)?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)，學(xué)校藝術(shù)活動的開展內(nèi)容還有待加強(qiáng)，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結(jié)合鄉(xiāng)土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。設(shè)立專門的功能齊全的美術(shù)教室，每節(jié)課上課前由老師提前將工具材料準(zhǔn)備齊，而學(xué)生只需要帶易耗材料前往上課。問題二：美術(shù)師資配備與推進(jìn)和諧高效課堂之間的矛盾。一名合格的美術(shù)教師，不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有系統(tǒng)全面的美術(shù)理論知識。不是簡單地照本宣科就可以讓學(xué)生有深刻的體會的。建議：美術(shù)教師隊(duì)伍專業(yè)化。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的活動方式分成四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。因此，如何建立和諧的教學(xué)關(guān)系，把美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，是我們中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)改革中面臨的新的問題：策略一：解決美術(shù)課堂教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)問題一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備：美術(shù)課的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是教具的準(zhǔn)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。每節(jié)課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就能更加充分，不上無準(zhǔn)備之課。擴(kuò)大了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供一個嶄新而廣闊的學(xué)習(xí)和探索的空間，也正是這個亮點(diǎn)，往往讓我們教師在備課、授課的過程中走入一個誤區(qū)，那就是忽略了質(zhì)量和數(shù)量之間的差距。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進(jìn)行取舍。三、美術(shù)課堂的教學(xué)形式要靈活多變，收放自如：課堂教學(xué)當(dāng)然是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就會出現(xiàn)這樣的一個問題：教師課前準(zhǔn)備的有組織性與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的無組織性的矛盾。但往往一味的追求美術(shù)課堂的有序整齊又可能會限制學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。一堂高效、有序的美術(shù)課，應(yīng)該是活而不鬧的，也就是：課堂氣氛要寬松，學(xué)生思維要活躍，創(chuàng)作表現(xiàn)時要靜心。比如在教學(xué)過程中課堂的問題設(shè)臵要有讓學(xué)生有討論的價值，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量簡化不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免華而不實(shí)的無效環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是高效教學(xué)的前提。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。另外，在美術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)注意與其它學(xué)科之間的融合銜接，與生活之間的聯(lián)系，將抽象的知識靈活引入學(xué)生的實(shí)際生活來理解實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科之間的融會貫通。美術(shù)課堂上，教師的示范更易于學(xué)生更快更好地掌握，使學(xué)生形成自己的思路。五、美術(shù)作業(yè)的評價：一堂美術(shù)課要讓學(xué)生很好地完成符合教材要求的作業(yè)難度較大，美術(shù)課小學(xué)一周兩節(jié)，初中一周只有一節(jié)，有時候?qū)W生剛準(zhǔn)備好工具做了一半就要下課了，作業(yè)又不便拖到下課時間做，在這種情況下，學(xué)生往往是不情愿地收起繪畫或手工工具，將作業(yè)交出來，這樣的作業(yè)“半成品”的居多，做得特別快的雖能做完，但也比較“粗糙”。新課改中提出的作業(yè)評價包括教師評價、學(xué)生評價等。策略二：明確美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)具備的以下條件使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課知識點(diǎn)，獲得本課的學(xué)習(xí)方法，掌握了相關(guān)的美術(shù)知識技能。學(xué)習(xí)的方式不是一成不變。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)在整個課堂教學(xué)中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個人無法解決的問題時展開小組合作學(xué)習(xí)。只不過在作業(yè)點(diǎn)評時突出一些。對學(xué)生評價應(yīng)采用學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，重視學(xué)生互評的方式與方法，重視客觀評價。課堂示范不用從頭到尾。教師也可以從局部入手，讓學(xué)生參與進(jìn)去。美術(shù)欣賞課中安排學(xué)生的動手實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合內(nèi)容適可而止。多媒體應(yīng)用要恰到好處，為課服務(wù)。不要讓學(xué)生用朗讀課文代替回答問題。美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的不同意見與看法。問題四：美術(shù)教師的付出與收獲。主課、副課的概念無論對老師、學(xué)生、家長都已有了深入的影響，認(rèn)為美術(shù)課就是教學(xué)生畫畫，小學(xué)科無足輕重，潛移默化中削減了對美術(shù)教育的重視。多種原因促成了有的美術(shù)教師工作