【正文】 級的語文教學。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式， 這學期，我擔任五年級的語文教學。自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現的問題，從而進一步體會文章的中心。另外，在課堂上也特別重視語言文字的訓練。本學期我注重了這方面的訓練。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。在整個過程中都本著求真務實的精神，扎扎實實，認認真真地研究。在小學語文教學中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的`主導作用。教師要指導學生在自主學習時，學會感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。教師還要做到全班指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后面向全班進行指導，在學生自主學習的過程中對有困難的學生進行個別指導。學生是學習的主人，學習是學生自己的事情。那種擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。三、寫作指導不夠。通過閱讀教學與作文教學有機結合的重要方式引導學生進行積極的創(chuàng)造性思維，用來表達新思想。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見，聽而不聞，因而寫起來就難免空泛。本學期我校提倡批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。在今后的語文教學中本人要注意及時小結，及時反思，及時校正。小學五年級語文教學反思4（一）給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。尊重“需要”，注重“激趣”。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。（三）給學生一個“開放的課堂”。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是什么啊？課堂是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。注重實踐，多方面實踐感悟語言。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。在生活中學語文。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。把人家的情感變成自己的情感。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！小學五年級語文教學反思5《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設者的精神。學生在學習《白楊》這篇課文之前，已經學習過一些寫景狀物文章和寫人記事性文章，能過通過抓住景物描寫領悟景物特點，通過抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理的描寫理解人物思想感情。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。要做到語文教學的“彼時彼地彼人”，所以我?guī)ьI學生把當時的背景做了補充。首先，我在本教學設計中力求做到，切實的關注學生，關注學生的學習興趣、知識掌握、能力培養(yǎng)、關注學生的未來發(fā)展。我想針對此問題，我還應在立足于關注學生的前提下，更多的預設出一些形成性評價的語言，其實評價本身也是一種教學活動。利用形成性評價語言，師生就文本學習進行和諧而平等的對話，教師順學而導，就可以讓學生自己探索領悟，獲得新的學習經驗，最終達到更高的教學目標?！栋讞睢愤@一課的寫作時代離學生很遙遠，其背景資料也很多很復雜，而就文本自身而言又帶有很深的時代烙印，它是作家對當時社會乃至國家的39。對于這樣的一篇文本，學生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預設中就應事先根據學生情況，預測到學生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎上由教師預設一些問題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。小學五年級語文教學反思6天凈沙細柳飛揚，碧空歸雁南翔。夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風清爽。天凈沙登上石巖，閉月羞花驚艷。冬去春來 昨夜疾風呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。因為比較信奉“以讀促寫”，設計教學之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點”。秋》和《天凈沙熟悉“名詞并列組合”的寫詩方法，增進孩子們與詩之間的感情。這節(jié)課后，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的第一首詩，怎么樣？”面對此情此景，我有了一些教學詩歌的想法；歸類教學是不是更有效？ 就如今天在學《天凈沙秋思》，孩子們應該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點。 在教學前，我還出示了與“秋愁”有關的詩篇，課后，我還會讓他們收集“贊秋”的詩篇進行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關的詩篇，也能促使孩子們學會多角度多側面地去關注秋，訓練了孩子們的發(fā)散思維。弊端？選擇“興趣寫點”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。形成“誦讀中華文化經典，繼承發(fā)揚中華燦爛文化”的一個良性循環(huán)。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！小學五年級語文教學反思7穿過時空隧道，我們覓見十九世紀大洋彼岸美國的一位殘疾女意，正以堅忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。凱勒。每每執(zhí)教這篇課文的時候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。當今，在新的課程標準的感召下，執(zhí)教《海倫一、目標定位《海倫在老師悉心指導下，海倫憑著頑強的毅力，如饑似渴學習盲文。學習本文，無論是對學生品格的砥礪，還是對學生價值觀的形成，都有著積極的作用。缺少了它，精神生活就會頹廢，生命就會癱瘓。二、情感導引海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學習的精神源于對生活的酷愛，對生命的珍視，對目標的執(zhí)著追求。小學五年級語文教學反思8課后，方校長對我的《落花生》一課進行了精彩的點評，讓我受益匪淺，現結合方校長的點評，我對這節(jié)課的反思如下：一、教師應從始至終激發(fā)學生學習的興趣。二、讀中品味，理解感悟本課感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。只有讓學生靠自己的能力去學習，才能形成獨立自尊的健全人格，這正是我們新課標所提倡、追求的。三、及時進行語言實踐，讓學生完成小練筆。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。學情分析我們學校電教設備不夠齊全，但班里個別學生的家中都有微機，學生在家能上網。對沒有電腦的同學可以查閱有關的書籍，在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。，初步掌握分號的`用法。教學重點課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業(yè)生產的重要意義。教學過程一、從發(fā)明家導入新課1．你知道哪些發(fā)明家？他們都發(fā)明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發(fā)明家的各項發(fā)明。通過對比的方法，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習欲望。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）2．學生讀文后質疑。）3．檢查學生生字新詞的學習情況。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾?毛瑟發(fā)明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發(fā)明就和它有關?！彼烤拱l(fā)明了什么呢？重點突破：從文章的重點句入手，引導學生理解體會?；萏啬岚l(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品……變成批量化生產了。（1）畫句子，讀句子，小組討論。引導學生從制造、生產、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）（4）經過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結，也可以從課文中找出有關的語句回答。4．教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。設計意圖：激發(fā)學生復述課文的興致，又鍛煉學生的口語表達能力。五、作業(yè)拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。教學時我先組織學生分段。在教學第2小節(jié)時我重點圍繞“還沒進門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學生理解作者未進門先聞到清香的驚喜，并通過反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個究竟的心理活動，也是為下文教學揭開香味鋪墊。第4小節(jié)是過渡段，指名讓學生回答照應前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在反復的39。此后學習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會魯迅的優(yōu)良品格。課文內容較為清楚，大部分學生也能理解，但我在教學上的銜接不夠協調，教學環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強對本課的研究。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：1。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。2。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的問題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。我認為教學寓言時，總會出現這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時。4。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。教學過程中，我先讓學生自讀了一遍課文，讓他們找出并且概括出槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)孩子的特點，學生們在讀，也在找，但我能感受到他們的積極性不是很高，學習的自主性不強。我想,在對閱讀課文的教學中，以后要形成一個規(guī)律，就是先讓學生去整體理解課文的內容，然后去把握課文的脈絡，再去分清課文的層次，我覺得這方法很好，可以培養(yǎng)學生的`閱讀領悟能力。個讀和學生點評后，應該及時做到反饋后的指導，這一點我沒有做到,我覺得在這時,老師也可以示范讀，而且讀的形式還要進一步多樣化，男女比賽讀，小組比賽讀。小學五年級語文教學反思13一、個性化閱讀，讓課堂綻放活力新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移。二、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。小學五年級語文教學反思14寫作是用文字或口頭語言表達內心的活動，是對學生進行語文能力綜合訓練的重要方式，也是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質的重要途徑。它要求老師通過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的作文。細致的觀察帶來了學生具體的描寫，不同角度的觀察產生了不同的形象創(chuàng)造。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯想開始的。培養(yǎng)學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高中文教學質量的迫切要求。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng)新。一、體現了自主合作探究的學習方式自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決。問題，從而進一步體會文章的中心。二、重視語言文字的訓練學生運用語言文字的能力較差，比如說常寫錯別字，寫文章病句多，表達不清晰等等。再如對生字的教學方法多樣，有比較法，有重點突破法，有歸類法等等。培養(yǎng)學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務，也是提高語文教學質量的迫切要求。與他們的聯想能力薄弱有一定關系。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng)新。教學是藝術，反思是為了明天的進步，是為了學生，為了自己教學水平的不斷提高。小學五年級語文教學反思15“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是，作為小學語文教