【正文】 是感到有心無力、事倍功半。當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)如何將新課程中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這 一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行動呢？下面談?wù)劰P者個人的一些看法。美國教育學(xué)家彼得克來恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。課堂教學(xué)要求學(xué)生參與，且是主動參與，而不是被動參與。㈡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學(xué)方法，而不 是單純記憶、復(fù)制知識的過程。三、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的實施㈠徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動中“忙 碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充 分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜 歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者、組織者 和學(xué)習(xí)的伙伴。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動參與教學(xué)，而且有 利于自學(xué)能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。落實以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人 之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。㈡建立自主學(xué)習(xí)的評價生本教育觀認(rèn)為：我們的每一個學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的 思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達(dá)到掌握的學(xué)習(xí)潛能，在今天的學(xué)習(xí)生活中蘊藏著日后走 向發(fā)展獲得成功的可能性。既關(guān)注結(jié)果，也重視過程隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié) 果。在 傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學(xué)活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。這種做法會不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而 抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。既關(guān)注知識，也重視方法葉圣陶認(rèn)為：“教是為了不教”?！钡聡R因蘭——法爾茨州教育部提出“學(xué)生掌握方法比掌握知識更重要。學(xué)科學(xué)習(xí)方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學(xué)、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、根據(jù)學(xué)生的個性特點，細(xì)水長流地加以評價引導(dǎo)；通過教師評價引導(dǎo)，學(xué)生掌握合理的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，并習(xí)以為慣，使之 成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且評價要向情感目標(biāo)延伸，即關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)局面中走出來，在學(xué)習(xí)中煥發(fā)新的生命。既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。而形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師 觀察、學(xué)生自評、互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的 持續(xù)性評價。如一個學(xué)生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學(xué) 生每次朗讀后，老師、同學(xué)都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采 用文字描述的方式對該學(xué)生的朗讀能力做出評價。只有關(guān)注每一名學(xué)生的個性化發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計？周慶元同志認(rèn) 為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目 的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu) 及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找 不到生長點?？梢哉f：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 就目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。它要求教師從教材特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要知道，我們的學(xué)生是一個個具有個 性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上 保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。因此，老師在教學(xué)設(shè)計中就要為學(xué)生的主動參與留出時間 與空間，在實施時保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。為什么？原因很簡單。四、效果與存在問題 ㈠效果初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)方式的有效 開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學(xué)生的 學(xué)習(xí)更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學(xué)習(xí)方式也更加多樣了，學(xué)生的課堂教學(xué)更 加有效。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡討論，喜歡合作；教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互 學(xué)的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課前：重視教學(xué)設(shè)計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。如部分學(xué)科老師都要擔(dān)任班主任，周 課時排得很滿，平時零碎的雜務(wù)使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學(xué)生自主式教學(xué) 之間存在矛盾；應(yīng)試教育依然占據(jù)著重要的地位……五、結(jié)語著名心理學(xué)家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的任務(wù)：“教師 的工作不是?教給?學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學(xué)生的欲 望。”第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課題階段性總結(jié)《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》課題階段性總結(jié)一、課題進展情況自課題開題以來到現(xiàn)在,我們?nèi)M教師進行初步實施研究階段,我們通過課堂教學(xué)實踐、反思,我們已初具規(guī)模,并且在教學(xué)中不斷充實、,自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動有趣的課堂教學(xué),我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課,如成功課堂教學(xué)競賽,達(dá)標(biāo)課,通過親自參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平,并參加教學(xué)論壇,學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們課堂教學(xué)即生動又有實效,較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價方案,在課堂教學(xué)實施過程中,極大調(diào)動學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動力,嚴(yán)格要求自己,不斷進步,并且在實施中,我們能不斷修改其中不完善的評價細(xì)則,:根據(jù)課題實驗方案,結(jié)合實驗原則和實驗?zāi)繕?biāo),擬定研究計劃,實驗教師完成實驗計劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓每個學(xué)生都動起來,敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論,充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲。課堂教學(xué)師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題,使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。長期以來，我們的教育深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，課堂教學(xué)依然存在著“高耗、低效”的現(xiàn)象，教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知識，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能和諧地發(fā)展，所培養(yǎng)的人才缺少自主精神、創(chuàng)新精神。但是有一部分學(xué)生已不會學(xué)習(xí)，習(xí)慣了教師“教”什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生處于被動地位?；蛘呤菍W(xué)生“嚴(yán)格”要求過分，學(xué)生的自主權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀愿望，也造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)和不會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。三、研究目的及意義研究目的：（1）通過研究，確實改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力；（2）通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習(xí)；（3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，