【正文】 激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心是解決問題的關(guān)鍵我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是開發(fā)智力的鑰匙。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學(xué)的過程中，一方面要激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生的自信心。沒有成就感，自然就對(duì)英語失去了興趣。我按照讀音規(guī)則，先從單音節(jié)單詞的拼讀入手，再到雙音節(jié)、多音節(jié)的拼讀。一開始學(xué)生傻眼了：這么長，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個(gè)音節(jié)，學(xué)生試了幾遍就讀得基本正確了，當(dāng)他們聽到老師說，“Yes, you’re right!”時(shí)，幾乎是歡呼雀躍起來了！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。我還分別借鑒了張思中的集中識(shí)詞法、包天仁的“四位一體”教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、聯(lián)想法、歸類法等方法，由簡到繁，由易到難，分塊設(shè)靶，高頻操練，各個(gè)擊破，不斷使其獲得成就，學(xué)生的自信心得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。原因何在？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。我們常常會(huì)要求學(xué)生在課前要作好預(yù)習(xí)、在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。我針對(duì)不同的學(xué)生，給他們指點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯(lián)想法、對(duì)比法、系統(tǒng)法、規(guī)律法、即景法等等。例如，在單詞的讀音中，“oo”的發(fā)音是一個(gè)難點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)長音？什么時(shí)候發(fā)短音？學(xué)生把單個(gè)的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。再把所有發(fā)短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯(lián)起來：拿（took）好（good）你的book單腳（foot）stood看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood學(xué)生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時(shí)，輕而易舉就解決了問題。他們不僅歸納總結(jié)了ou發(fā)/ L / 的單詞，而且還從不規(guī)則動(dòng)詞變化當(dāng)中找出了“規(guī)則”。勤學(xué)，包含兩層意思：一是要勤學(xué)教材，努力使自己達(dá)到教學(xué)要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗，了解中英文之間的差異。如在中國，如果你對(duì)一位女孩或小姐說,“You are so beautiful!”，她很可能就會(huì)說你是“耍流氓”；而在西方社會(huì)，她卻會(huì)很開心地對(duì)你說,“Thank you.”。這些都是文化差異，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，有意無意地把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，或者是選用適當(dāng)?shù)奈恼?，讓學(xué)生自己去閱讀，去體驗(yàn)，去歸納總結(jié)。很多學(xué)生不好意思開口講英語，生怕自己出錯(cuò)，教師就更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去開口，如：Sorry./ Thank you./ What’s wrong ? / Can I help you? 等等。學(xué)生通過上述交叉立體訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)知識(shí)得到了鞏固和加強(qiáng)，基本解決了常用詞匯的拼讀與拼寫，基本形成了時(shí)態(tài)、語態(tài)系統(tǒng)體系。所謂學(xué)無定方、教無定法，只要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎粩鄬?shí)踐，不斷改進(jìn)，就一定能全方位地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。英語正在越來越被人們所重視，英語的普及和英語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。這些問題的出現(xiàn)，原因在哪？這一問題的原因是多方面的，學(xué)生自身的因素、教師因素、學(xué)校因素和家庭因素，等等。一、學(xué)生方面沒有明確的學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生學(xué)英語只是把它當(dāng)成一門課程學(xué)習(xí)，他們別無選擇，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試成績，根本就不能明確認(rèn)識(shí)到英語作為一門實(shí)用語言的意義，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己將來不出國，學(xué)英語沒有用。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無法在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保障下學(xué)習(xí)，長期以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。如死記硬背課文和單詞，有相當(dāng)多的學(xué)生甚至不會(huì)拼讀生詞，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。一到用時(shí)，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。由于理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套，不遵循英語習(xí)慣而強(qiáng)行逐詞逐句翻譯等。性格傾向?qū)е聦W(xué)不好英語由于長期生活在比較閉塞偏僻的鄉(xiāng)村，很少接觸外人、生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而農(nóng)村小學(xué)生形成了內(nèi)向、孤僻的性格，不愿開口模仿訓(xùn)練，導(dǎo)致模仿能力較差，也不愿意參與各種英語練習(xí)，碰到問題不愿向同學(xué)和老師請(qǐng)教，這些因素都不利于學(xué)好英語。即使一些中心學(xué)校，部分年級(jí)開設(shè)了英語課，但由于小學(xué)英語教師的素質(zhì)不高導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音、交際能力等很差；有些學(xué)校也因師資和教學(xué)條件等眾多因素的限制，無法開足開齊英語課，致使英語課行同虛設(shè)。農(nóng)村學(xué)生的家長文化素質(zhì)相對(duì)較低，許多農(nóng)村學(xué)生的父母思想意識(shí)水平較低，教育觀念仍比較淡薄。由于家長自身素質(zhì)差，在家會(huì)看書、讀報(bào)的極少，對(duì)子女的學(xué)習(xí)不聞不問，聽之任之。當(dāng)年他們都是上初中時(shí)才開始學(xué)習(xí)英語，且大多是英語學(xué)習(xí)的“失敗者”或“逃兵”，對(duì)英語學(xué)習(xí)有一種畏懼和說不清的酸楚乃至抵觸心理，不能像城市的家長那樣配合和監(jiān)督孩子的英語家庭作業(yè)。三、教師方面教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高。教師仍然是課堂的中心，老師滔滔不絕地在上面講，學(xué)生不厭其煩地抄筆記，很少注重綜合語言能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教師中，是正規(guī)英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少，加之大部分從事英語教學(xué)的教師都是非專業(yè)的。譬如，《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)目的是為交際。導(dǎo)致目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語逐漸失去興趣，差生隊(duì)伍越排越長。在很大程度上應(yīng)試教育無疑是一切工作的中心，在“應(yīng)試教育”中，讓從事教育工作的教師們，也漸漸淡漠了對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視。這樣導(dǎo)致普遍存在“高分低能”的現(xiàn)象。隨著我國國際地位進(jìn)一步提升，外語的普及和外語教學(xué)質(zhì)量的提高已成為時(shí)代的迫切需要。但是，在我國經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后、人口占大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)仍然受許多主客觀條件的限制，在教學(xué)中，如果我們能夠清醒地認(rèn)識(shí)到問題所在，并認(rèn)真地尋找有效地解決方法。第四篇：中學(xué)生校園暴力成因分析及對(duì)策中學(xué)生校園暴力成因分析及對(duì)策摘要：正因?yàn)橹袊男@暴力事件造成的是一種隱性的心理傷害，而不是顯性的身體傷害，所以很多時(shí)候都被忽視。本文主要探討校園暴力產(chǎn)生的原因，及解決對(duì)策。然而在中學(xué)這個(gè)組織中難免會(huì)存在不協(xié)調(diào)、不和諧因素，由于這些不協(xié)調(diào)、不和諧因素會(huì)造成中學(xué)校園暴力的發(fā)生。為此，研究中學(xué)生校園暴力具有重要的意義，通過對(duì)中學(xué)校園暴力成因的深入探索，進(jìn)而再次基礎(chǔ)上提出預(yù)防中學(xué)校園暴力的一系列措施，對(duì)于青少年健康成長具有積極作用。有的專家認(rèn)為，校園暴力可以分為廣義和狹義兩類。狹義的校園暴力是指主要發(fā)生在校園中，由同學(xué)或者校外人員對(duì)學(xué)生身體和精神所造成某種傷害的侵害行為。向警察局報(bào)告的暴力事件數(shù)量下降是與被害事件數(shù)量的減少相吻合的。[1]日本校園暴力現(xiàn)狀2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最近10年，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺得其可憐，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到旁觀者也不覺得應(yīng)該干涉，反映了青少年內(nèi)心道德情感的2010年竟然達(dá)到了60913件，這種增長速度，讓社會(huì)各界冷漠化。在我國城鄉(xiāng)中學(xué)校園內(nèi),以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力行為有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)[3],通過6000多份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41..2%的學(xué)生遭受過威脅和打罵,31..4%的學(xué)生被勒索錢財(cái),33..3%以上的學(xué)生被偷盜過[4]。三、校園暴力事件的主要原因（一）從學(xué)生自身的角度來看法制觀念淡薄，缺乏遵紀(jì)守法的習(xí)慣。從導(dǎo)致校園暴力事件的誘因來看，主要有以下幾個(gè)方面：同學(xué)之間的偶發(fā)小摩擦積累成大沖突；高年級(jí)的同學(xué)恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)低年級(jí)的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢財(cái)；因?yàn)樵鐟僖l(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結(jié)派；爭(zhēng)奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或?qū)W校處