【正文】 時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣?！皢栴}”意識還需加強，提高提問藝術。第二篇：三年級語文《風箏》教學反思今天，我給學生講魯迅的《風箏》一課，本節(jié)課的主要內容是：1課文圍繞“風箏”主要寫了哪兩件事？用自己的話概括。3為什么在北京冬季放風箏于我是一種驚異與悲哀？4課文敘述的第一件事中，為什么要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？請找出“可憐”、“兇暴”相關的詞句。在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對第二件事理解得更到位，而我覺得最簡單的第一件事卻出乎我的意料之外，不能準確概括出來。第三個問題對于我這班的學生來說，難度太大了，魯迅的文章要讀懂是比較難的，所以只有自己講授，講過之后學生還未必就懂。讓學生真正地去自主閱讀，把課堂還給學生。第三篇：三年級上冊語文風箏教學反思《風箏》教學反思執(zhí)教者 黃麗玉《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。教學中我主要應用了自主、合作、探究的學習方式，首先，引導學生自讀課文，在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。敘述順序理清以后，再緊扣“快樂”來讀課文，體會作者的感情。在學習過程中，學生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產生了爭論，有的說，孩子們生活在農村，人家少，彼此都認識，萬一風箏丟了，很快就會被送回來。總之，學生對這問題是爭論不休。我設計的風箏是第二課是抓住經驗的關鍵詞，讓孩子的情感，學會寫具體，這是過程和方法的目標，描述他們的情感變化清楚。風箏這個教學設計的文本，我正在準備課程，第一個想法是，這種稚嫩的天真是本文的獨特之處，也需要重點引導學生仔細地感受到內容。教學，我讓學生找出孩子們的運動，語言的變化和句子的描述，然后引導學生理解這些單詞和句子 思考和暗示在其中的感覺，童心的無罪的感覺。學生被要求接觸全文以了解這些孩子在尋找風箏時的感受，以便他們了解文本中的孩子們很難找到迷失的風箏，因為在風箏身體中，他們的幸福，委托他們的幸福，托付他們的愿景和未來的希望，讓孩子們結束文章擴大想象力和寫下來，我們到房子后運行后可能發(fā)生，最后找到我們和快樂的鳥？如果發(fā)現(xiàn)，你感覺怎么樣？你打算說什么？他們會去哪里？如果沒有找到，怎么樣的心情？你打算說什么？孩子展現(xiàn)他的想象力和自由說話。教學不但要灌輸而且應該受到啟發(fā)，太多的問題，沒有發(fā)揮靈感效果應該是，是最大的錯誤，孩子的注意力早已集中，教室效果不是很好。一個好的語言課，應該有張樂馳，有慢，所以學生說盡可能多給他們時間刺激他們的情緒，造成共鳴，導致教師和學生思考碰撞，稱之為好的教訓。沒有給學生足夠的時間閱讀，認真的經歷，情感的感覺，渲染不夠，氣氛不滿足，課堂效果自然不是很好。這是我最缺乏的一部分希望這個訓練可以改進，我會提高他們的閱讀水平。第五篇：三年級《風箏》教學反思三年級《風箏》教學反思三年級《風箏》教學反思1環(huán)節(jié)清晰，層次分明抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。（1）師：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情”生：“激動的，高興的，興奮的”師：“那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動?！保?）教師范讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。查字典在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么”學生答“蝴蝶在花園里飛舞”，“花瓣里開花托時”，“樹葉離開樹枝時”，“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。閱讀賞析，為寫鋪墊在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間為學生的習作作了鋪墊，如：關于心情的詞語，四個字的詞語等等。課中的遺憾千呼萬喚：千和萬和虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。最后一個問題“作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢”遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂，美好的童年而幸福。三年級《風箏》教學反思2【第一課時】今天上第一課時，主要任務是將課文讀通讀準，并學習生字。找出重點句后讓學生讀說說孩子們的心情變化，然后讓學生把自已在讀書時的疑問提出來，有的學生就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞。然后小組檢查。生字教學用了近十五分鐘，比以前節(jié)省了很多，同時也發(fā)現(xiàn)學生自學生字能力提高了不少，看來生字以后可以慢慢放手了。所以，本節(jié)課就組織學生讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導朗讀，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進，在教學時重在讓學生通過讀文理解并感悟，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨教學。三年級《風箏》教學反思3《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力?！蔽易プ∵@句話，引導學生進行仿寫。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了?！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕?！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)?！钡?0多種說法，我真的太佩服他們了。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風箏時的快樂心情。學習積極性再次調動了起來。三年級《風箏》教學反思4風箏是孩子們喜歡的事物，放風箏也是孩子們喜歡的活動。在教學第三自然段時，有描寫“我”和小強的句子，我讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機時在藍天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪?！边@句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風箏的畫面。結合世界，結合課后第二題，說說自己想扎一個怎樣的風箏？為什么？學生能說出理想和簡單的理由，教學效果很好。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是“憧憬”，“倏地”，“磨坊”，特別是“磨坊”的聲調需要糾正很多次才基本讀準。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段 ，第五自然段，我再引導學生找找“找風箏” 這個內容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是“第五至第八自然段”。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來：“丟！”丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。這時候，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講“斷風箏”。所以用上“斷”和“丟”都比較好。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在感知課文內容方面，我在備課時，發(fā)現(xiàn)把課文按照“做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏”比課后提示的“做風箏，放風箏，找風箏”更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。這時候，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如：“飛”“跑”等。后來，雖然大家也說了幾個，但經過一番比較大家都認為用這個“丟”字更準確。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。明確了內容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。但開學到現(xiàn)在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……