【正文】 教育自然是水到渠成。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。教師可以讓學(xué)生閱讀課本自學(xué)案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。此案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設(shè)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識(shí)性的探究。）③請(qǐng)為荒漠化防治提出對(duì)策和措施。）通過這三個(gè)問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可 以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來。四、案例教學(xué)中的師生 案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野。其責(zé)任有三，一是課前教師要有針對(duì)性地選擇案例；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。因而，這種討論對(duì)于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負(fù)責(zé)案例更新。因?yàn)?，案例更新是保持課堂活力的血液。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：第一、認(rèn)真準(zhǔn)備。第二、積極參與。案例分析為鍛煉學(xué)生思維能力和分析判斷能力提供了機(jī)會(huì)與場所。學(xué)生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。只有善于總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。在總結(jié)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。（2）培養(yǎng)了信息收集和處理的能力與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)個(gè)案例展開的，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。（3）訓(xùn)練了思維能力教學(xué)中選擇的一些地理案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問題、城市化等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)案例教學(xué)是通過學(xué)生自主參與、積極進(jìn)行類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。（2）高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。（3）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。其一，它的連貫性強(qiáng)。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，案例教學(xué)的效果會(huì)更佳。地理案例教學(xué)反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識(shí)，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識(shí)，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法。因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展學(xué)生的這種潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自己探索地理知識(shí)的能力，這將會(huì)使學(xué)生終生受益。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，再現(xiàn)地理知識(shí)，獲得地理知識(shí)的過程，既有利于突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。作為地理知識(shí)的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現(xiàn)地理原理和規(guī)律；作為地理知識(shí)的一種呈現(xiàn)方式，它必須切合教學(xué)實(shí)際的需要，受各種教學(xué)原則約束，促進(jìn)教學(xué)過程的和諧發(fā)展。因此在選編案例時(shí)，應(yīng)注意避免與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。以日常生活中的事例創(chuàng)設(shè)案例情境案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料。但要注意案例的情節(jié)，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。教材“活動(dòng)課”可改編為案例課文末尾的“活動(dòng)課”是教材的有機(jī)組成部分，能很好地圍繞教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)生探究的空間。如“交通條件改變對(duì)攀枝花市形成和發(fā)展的影響”這個(gè)活動(dòng)課本身就是很好的一個(gè)案例。二、案例教學(xué)中探究問題的設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)目的，結(jié)合案例材料，如何提出高質(zhì)量的問題，是進(jìn)行案例教學(xué)的保證。課堂上只設(shè)計(jì)或拋出案例，而不注意預(yù)設(shè)問題或即興提問，往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的問題要符合思維的遞進(jìn)性注重地理分析過程是地理案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。盡量避開大而空的提問，否則學(xué)生會(huì)無所適從，找不到切入點(diǎn)，也就無興趣探究了。問題設(shè)計(jì)，語言表述要準(zhǔn)確表達(dá)清楚的提問能夠提高學(xué)生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學(xué)生理解上的困難。三、案例教學(xué)的課堂過程案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)所含原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大變化，因此案例教學(xué)在課堂上的教與學(xué)的行為往往影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。課堂上教師注意激發(fā)學(xué)生的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主交流、自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉。分析案例的過程一般老師都調(diào)控組織得較好，充分發(fā)揮師生互動(dòng)，挖掘案例所反映的原理。如以長江為例分析長江中下游洪澇災(zāi)害的成因，讓學(xué)生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎(chǔ)上，可以給出海河、恒河的有關(guān)信息，讓學(xué)生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起、相互滲透、相互支持。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發(fā)商看中了該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d并紛紛配合開發(fā)商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。吳現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)實(shí)中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。第四篇：淺談新課程背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用淺談新課程背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用淺談新課程背景下高中地理案例教學(xué)的應(yīng)用摘要：中圖版高中地理教材在天津已經(jīng)試行3年多了，新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有較大改變，一些原屬于重難點(diǎn)的知識(shí)被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細(xì)，清晰。這一切無疑給高中地理教師帶來新的挑戰(zhàn)，要求地理教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新，不斷尋求新的教學(xué)方式。以下筆者就自己在人文地理教學(xué)和自然地理教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐做了論述，并闡述了案例教學(xué)法的作用及有待探討改進(jìn)的問題。并且新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有較大改變，一些原屬于重難點(diǎn)的知識(shí)被壓縮了，教材的解釋也沒有老教材那樣詳細(xì)，清晰。但文字的減少，圖片的增多，結(jié)構(gòu)的改變，給高中地理教師教學(xué)實(shí)施過程帶來了難題，因?yàn)?，雖然這些內(nèi)容有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如若不能有效的加以利用和穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，就不能使學(xué)生有效地理解重難點(diǎn)，無法完成知識(shí)的銜接，當(dāng)然更無法提及體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念了。地理新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生 “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式和合作學(xué)習(xí)，提倡引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，形成學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。一、人文地理教學(xué)應(yīng)重視案例教學(xué)法的應(yīng)用地理學(xué)科亦文亦理，包括人文地理和自然地理，人文地理泛指各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象。理念要求學(xué)生善于思考多學(xué)習(xí)，所以教師照本宣科是萬萬不能的，這樣不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到教育的目的。所以案例教學(xué)在必修二這本書的應(yīng)用是必不可少的。如工業(yè)區(qū)位一課，“什么是工業(yè)區(qū)位？工業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素如何判斷？一個(gè)工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素和合理布局工業(yè)部門”是學(xué)生應(yīng)掌握的，沒有生動(dòng)和貼切實(shí)際的案例，學(xué)生不會(huì)把工業(yè)區(qū)位很透徹的理解，下面筆者以原料指向型和市場指向型為例闡述一下案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)：原料指向型和市場指向型的選擇的依據(jù)就是產(chǎn)品運(yùn)費(fèi)和原料運(yùn)費(fèi)多少的比較，所以我設(shè)計(jì)了以原料和產(chǎn)品體積、運(yùn)費(fèi)等做對(duì)比的案例：案例1制糖廠——甘蔗和甜菜是我國制糖業(yè)的主要原料。甘蔗不能貯存，應(yīng)盡快送糖廠加工，以收獲后不超過2天即加工為宜。保存較為困難，要防止失水萎蔫和品質(zhì)變壞。案例2瓶裝飲料廠——碳酸飲料、純凈水飲料、酒類制造等均屬于飲料制造工業(yè)。中國的啤酒市場以低端的主流酒即可退瓶啤酒為主，占了整個(gè)啤酒消費(fèi)的85％。情境的引入是前提，案例教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)問題的提出要精心設(shè)計(jì)，問題要有針對(duì)性和實(shí)效性，要利于重點(diǎn)問題的解決和突破，問題提出如下：、瓶裝飲料廠的原材料和產(chǎn)品運(yùn)費(fèi)的什么差異。情境和問題鋪墊后，要有學(xué)生探究和合作環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的討論，分析，研討，交流思想，而教師充當(dāng)?shù)慕巧珓t是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者、調(diào)控者，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。（二）人文地理教學(xué)中案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀。因此我設(shè)計(jì)了相關(guān)案例資料資料中包括經(jīng)濟(jì)蕭條數(shù)據(jù)、環(huán)境污染圖片等，媒體輔助自主學(xué)習(xí)“刺激”學(xué)生感官，加深了學(xué)生對(duì)背景的理解，最終得出衰落的原因：“生產(chǎn)結(jié)構(gòu)單一，煤炭危機(jī)，鋼鐵危機(jī)，新技術(shù)革命的沖擊?！蓖ㄟ^改變角色可使學(xué)生增