【正文】 的感應電動勢的大小，跟磁感強度、導體的長度、：（1）①式中各量的單位；（2）①式的適用范圍。2，了解自感現(xiàn)象在實際中的意義 3，使學生了解日光燈的工作原理教 具：1，演示自感現(xiàn)象的示教板（有鐵心的大線圈、滑線變阻器、小燈泡、電池組、電鍵）2，演示日光燈原理的示教板（日光燈、鎮(zhèn)流器、起動器、開關）教學過程：一、自感現(xiàn)象： 1，提出問題：發(fā)生電磁感應現(xiàn)象、產(chǎn)生感應電動勢的條件是什么？怎樣得到這種條件？如果通過線圈本身的電流有變化，使它里面的磁通量改變，能不能產(chǎn)生電動勢？ 2，演示實驗：（1）用圖1電路作演示實驗。對同一個線圈：電流變化越快，穿過線圈的磁通量變化也就越快，線圈中產(chǎn)生的自感電動勢就越大即： ε∝△I/△t 對不同的線圈：電流變化快慢相同的情況下，產(chǎn)生的自感電動勢是不相同的即： ε與線圈本身的特性有關——(1),長短,匝數(shù)等因素有關線圈越粗,越長,匝數(shù)越密,它的自感系數(shù)就越大,另外有鐵芯的線圈的自感系數(shù)比沒有鐵芯時大得多.（2）自感系數(shù)的單位：亨利 簡稱亨（H）如果通電線圈的電流在1秒內(nèi)改變1安時產(chǎn)生的自感電動勢是1伏，這個線圈的自感系數(shù)就是1亨331mH=10H 1μH=10Mh三、自感現(xiàn)象的應用日光燈的工作原理P99 作業(yè)：《基礎訓練》第三篇：高二物理教案電磁感應感應電流的方向1楞次定律一、教學目標1．通過觀察演示實驗，探索和總結(jié)出感應電流方向的一般規(guī)律。二、重點、難點分析使學生清楚地知道，引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發(fā)的磁場之間的關系是這一節(jié)課的重點，也是難點。四、主要教學過程（一）復習提問、引入新課1．產(chǎn)生感應電流的條件是什么？2．在課本插圖中，將磁鐵插入線圈時，線圈中是否產(chǎn)生感應電流？為什么？穿過線圈的磁通量，是怎樣變化的？將磁鐵拔出線圈時，線圈中是否產(chǎn)生感應電流？為什么？穿過線圈中的磁通量是怎樣發(fā)生變化的？3．在做上述實驗時，線圈中產(chǎn)生的感應電流有何不同呢？電流表指針有時向右偏轉(zhuǎn)，有時向左偏轉(zhuǎn)，感應電流的方向不同。（二）新課教學 1．實驗。明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)。a．磁場方向不變，兩次改變導體運動方向，如導體向右和向左運動。根據(jù)電流表指針偏轉(zhuǎn)情況，分別確定出閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，產(chǎn)生的感應電流方向。右手定則：伸開右手，讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內(nèi)，讓磁感線垂直從手心進入，拇指指向?qū)w運動方向，其余四指指的就是感應電流的方向。分析：(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反。(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反。通過上述實驗，引導學生認識到：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少，在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化。說明：對“阻礙”二字應正確理解，“阻礙”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的，例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已，實質(zhì)上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應電流的那個原因。(1)明確原磁場的方向；(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；(3)根據(jù)楞次定律，判定感應電流的磁場方向；(4)利用安培定則判定感應電流的方向。用兩種方法判斷。(2)如圖所示，試判斷發(fā)生如下變化時，在線框abcd中是否有感應電流？若有，指出感應電流的方向？①b向外拉； ②b向里壓；③線框abcd向上運動； ④線框abcd向下運動； ⑤線框abcd向左運動； ⑥P向上滑動； ⑦P向下滑動；⑧以MN為軸，線框向里轉(zhuǎn)； ⑨以ab為軸，cd向外轉(zhuǎn)； ⑩以ad為軸，bc向里轉(zhuǎn)。楞次定律和右手定則都是用來判定感應電流方向的，但右手定則只局限于判定導體切割磁感線的情況；而楞次定律則適用于一切電磁感應過程，因此，可以把右手定則看作是楞次定律的特殊情況。楞次定律實質(zhì)上是能的轉(zhuǎn)化和守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的體現(xiàn)。(2)條形磁鐵自上向下運動時，通過閉合回路的磁通量增加，感應電流“阻礙原磁通增加”，盡管不知條形磁鐵下端是什么極，但可以肯定，導體ab、cd互相靠攏以阻礙內(nèi)部磁通量增加。上述的“阻礙”過程，事實上就是一個其它形式能向電能轉(zhuǎn)化的過程。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于高二物理教案范文，希望可以幫助到大家！《庫侖定律》【課 題】人教版《普通高中課程標準實驗教科書物理（選修3—1）》第一章第二節(jié)《庫侖定律》【課 時】1學時【三維目標】知識與技能：知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式；會用庫侖定律進行有關的計算；知道庫侖扭稱的原理。情感、態(tài)度和價值觀：通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義；通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性?！窘虒W難點】庫侖定律的實驗驗證過程。【教學過程和內(nèi)容】同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。活動一：思考與猜想同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，因此，我們應該研究帶電體間的相互作用。早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。（問題2）帶電體間的作用力（靜電力）的大小與哪些因素有關呢？請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。（提示）我們的研究到這里是否可以結(jié)束了？為什么？這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關系。、困難一：F的測量（在這里F是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現(xiàn)對F大小的間接測量嗎？）困難二：q的測量（我們現(xiàn)在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究F與q的定量關系，你有什么好的想法嗎？）（思維啟發(fā)）有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結(jié)論，其實在物理學發(fā)展史上，數(shù)位偉大的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆?。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。馬克科學家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎進行的猜想，才是最具有創(chuàng)造力的思維活動。（庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。）1．內(nèi)容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。3．適用條件：（1）真空中（一般情況下，在空氣中也近似適用）；（2）靜止的；（3）點電荷。我們來看下面的題目：例題1：（通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。而這正是庫侖定律的普遍意義。你還能了解更多的應用嗎？萬有引力與庫侖定律有相似的數(shù)學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統(tǒng)一?！稓怏w的等溫變化》教學內(nèi)容：人教版的普通高中課程標準實驗教科書選修3—3教材第八章氣體第一節(jié)氣體的等溫變化。1．教學目標1知識與技能（1）知道什么是等溫變化；（2）掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式；知道定律的適用條件。3情感、態(tài)度與價值觀讓學生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成；用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。難點：學生實驗方案的設計；數(shù)據(jù)處理。設計思路學生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關系是不清楚的。這節(jié)課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系；然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實驗結(jié)論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質(zhì)量之間存在著一定的關系。對于一定質(zhì)量的氣體當它的三個狀態(tài)參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態(tài)；當一個狀態(tài)參量發(fā)生變化時，就會引起其他狀態(tài)參量發(fā)生變化，我們就說氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。出示課題： 第八章 氣體師問：同時研究三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢？請舉例說明。師：我們這節(jié)課首先研究氣體的壓強和體積的變化關系。出示本節(jié)課題：第一節(jié) 氣體的等溫變化2 新課進行一、實驗探究學生體驗壓強與體積的關系得出定性結(jié)論全體同學體驗： 每個同學用力在口腔中摒住一口氣，然后用手去壓臉頰，你會怎么樣，思考為什么？小組體驗：每桌同學用一只小的注射器體驗：一個同學用手指頭封閉一定質(zhì)量的氣體，另一個同學緩慢壓縮氣體，體積減小時第一個同學的手指有什么感覺，說明什么呢？反之當我們拉動活塞增大氣體體積時，手指有什么感覺，說明什么呢？要求學生體驗并說出自己的感覺和結(jié)論（即壓縮氣體，體積減小，壓強增大；反