【正文】 思想情感之后，我將提出以下的問題：讓學(xué)生找出文中詳寫和略寫的部分，并討論這些部分在文章中的作用。在能力拓展部分，我設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：阿長(zhǎng)為我買回《山海經(jīng)》后，我是怎樣的心理？此問題是為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者得到“心愛寶書”時(shí)的心情，同時(shí)襯托出阿長(zhǎng)的偉大神力。語文課程豐富的人文性對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是相當(dāng)深廣的。本單元的課文意在讓學(xué)生從中感悟到“愛”這種博大的情感，從而陶冶自己的情操。讓學(xué)生從作者飽含深情的筆觸里體味對(duì)阿長(zhǎng)的情感，并為本文奠定這樣一種情感基調(diào)：懷念！以達(dá)到人文教育與情感教育的全面提升。在此，我會(huì)給學(xué)生推薦一部女作家林海音的作品《城南舊事》，作品以小女孩英子兒時(shí)的眼光去看待周圍的一切事物，其中也包括了一個(gè)保姆的形象，就是宋媽。最后是課后作業(yè)。以鞏固今天所學(xué)。我的說課部分，到此就結(jié)束了，有缺點(diǎn)與不足，請(qǐng)各位評(píng)委及老師批評(píng)指正，謝謝！第三篇：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說課稿（范文）《阿長(zhǎng)與》說課稿一、說教材《阿長(zhǎng)與》是九年義務(wù)教育人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元以愛為主題?！栋㈤L(zhǎng)與》是魯迅先生的一篇回憶性散文，作者以雙重眼光：兒時(shí)的眼光和現(xiàn)實(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長(zhǎng)。本單元內(nèi)本文意在讓我們從課文中感悟到168。二、說教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問題中指出：“在語文教學(xué)中，??重視積累感悟、陶冶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”，所以根據(jù)本單元本課的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：理解、積累字詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法體會(huì)描寫的作用和方法感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的真實(shí)美。三、說教法學(xué)法為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，取得好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的要求，我采用略讀、細(xì)讀、精讀相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去體會(huì)人物感情，領(lǐng)悟美文在寫作上的技巧，在具體操作過程中，我進(jìn)一步運(yùn)用圈注、復(fù)述、討論、探究、合作等方法。整課的流程為：整體感知——討論探究——研讀品析——美點(diǎn)尋蹤四個(gè)板塊，層層深入。(一)、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣親愛的同學(xué)們，我們生活在一個(gè)處處都洋溢著愛的時(shí)空，人們歌頌著愛：父愛、母愛??但魯迅先生卻歌頌了一個(gè)身份特殊人物的愛一保姆的愛，那是中年魯迅拾起的兒時(shí)的愛。設(shè)計(jì)意圖：這樣緊扣本單元“愛”的主題，快速切入主題。(二)、初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟：學(xué)生大聲自由朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，圈畫生字詞，借助工具書解決。(此步意在夯實(shí)基礎(chǔ)。(三)、再讀課文，討論探究 這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那些事情?重點(diǎn)寫了什么?每件事表現(xiàn)了阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?分別表現(xiàn)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的什么思想感情?作者是按什么順序安排材料的?作者先寫憎恨、討厭，但結(jié)尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。同時(shí)，三個(gè)問題的設(shè)置如同“一縷春風(fēng)，吹皺一池春水”。本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔，加以適當(dāng)板書，巧妙的讓學(xué)生悟到：文章是按作者對(duì)阿長(zhǎng)媽媽感情變化，組織安排材料的，這種感情變化實(shí)際上就是“先抑后揚(yáng)”的手法，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。首先讓學(xué)生找出文中刻畫人物的句子，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，批注。如語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等。通過學(xué)生體會(huì)、歸納，讓學(xué)生明白：魯迅的描寫之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語言。(新大綱強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，提高閱讀、寫作和口語交際能力。附：板書設(shè)計(jì)：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅情感： 不大佩服 討厭、不耐煩 敬意 懷念阿長(zhǎng)： 煩 瑣 愚昧 迷信 善良 樸實(shí) 真誠(chéng)第四篇：《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說課稿《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說課稿《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》說課稿1一、說教材本文編排在人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書初中語文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，屬講讀課文。魯迅深情的抒寫了對(duì)這位勞動(dòng)?jì)D女真摯的懷念。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。把握文中作者情感變化的過程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。四、說學(xué)法強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。強(qiáng)調(diào)多讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。豐厚語文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。五、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）回顧導(dǎo)入：同學(xué)們還記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險(xiǎn)的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：從長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(zhǎng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此導(dǎo)入新課，可以溫故而知新。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)學(xué)生輕視基礎(chǔ)的意識(shí)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯的積累。阿長(zhǎng)是個(gè)什么身份的人？（可從身份、外貌、學(xué)識(shí)、心、地、性格等方面說)《山海經(jīng)》這部書中寫了什么內(nèi)容呢?（文中哪段介紹該書，要善于思考，學(xué)會(huì)從文本中提取信息）作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？我們剛學(xué)過的一篇文章中也說過長(zhǎng)媽媽，是哪一篇？（《從百草園到三味書屋》）誰能說出《從百草園到三味書屋》選自哪部散文集？這書名是什么意思？《朝花夕拾》本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力和概括能力，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章重要情節(jié)的作用，并從中體會(huì)到作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩與感激和長(zhǎng)媽媽對(duì)一個(gè)孩子真誠(chéng)熱情的幫助與關(guān)愛，從而認(rèn)識(shí)到時(shí)隔多年作者仍對(duì)長(zhǎng)媽媽念念不忘的原因。朗讀618自然段，思考下列問題。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的過程。文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”閱讀2931自然段，回答下列問題。這里用了什么寫作手法？看完整篇文章，我們來總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：介紹重點(diǎn)情節(jié)，進(jìn)行詳細(xì)分析指導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)語句，把握作者所蘊(yùn)含的感情，并加以提示，如①“當(dāng)長(zhǎng)媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內(nèi)容，加以體會(huì)。這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來還有么？看來嚇唬得來的敬意不是真正的敬意呀。這理解用了多長(zhǎng)時(shí)間？三十年，多么漫長(zhǎng)的歲月啊。像本文這樣本來要贊美一個(gè)人，卻在文章開頭說她不好的寫法。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。通過本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ǎ粩嗵嵘约旱膶懽髂芰??！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》說課稿2一、說教材阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。所追憶的阿長(zhǎng)不是一個(gè)文化人，可以說是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多地篇幅批判了阿長(zhǎng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對(duì)阿長(zhǎng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(zhǎng)為我買山海經(jīng)這一情節(jié)，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(zhǎng)的關(guān)鍵。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對(duì)人生的思考。二、說教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：（一）、根據(jù)教材的知識(shí)構(gòu)建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識(shí)能力目標(biāo)”為：理解、積累字詞；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)；分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。（三）、新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標(biāo)”為：了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情；學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的閃光點(diǎn)。（五）、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及口頭表達(dá)能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導(dǎo)學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。首先，我認(rèn)為進(jìn)入文本的第一個(gè)問題的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗(yàn)伴隨著學(xué)生走進(jìn)文本。四、說學(xué)法圈注法。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好習(xí)慣。通過探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。）（二）、字詞大比拼：以“開火車”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞。阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預(yù)習(xí)，字詞大比拼這一環(huán)節(jié)正是檢查落實(shí)預(yù)習(xí)的方式。這些事情中哪些事是詳寫？哪些事是略寫？為什么要這樣安排？文中的我體會(huì)到了阿長(zhǎng)對(duì)自己的感情了嗎？題1，讓學(xué)生聽讀課文，然后邊聽邊解決問題，并將要點(diǎn)批注在書上相應(yīng)的位置，問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫了長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。這一環(huán)節(jié)中較好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）讀懂阿長(zhǎng)為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細(xì)品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。之后，七嘴八舌起來發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。（如：當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？）解決第二問時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第17節(jié)與25節(jié)，通過理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化。這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（可用自己創(chuàng)造的話或化用古詩、歌詞、俗語等來表達(dá)）最后，為了鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題，自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設(shè)計(jì)了以下兩道題：⑴、一般情況下，我們寫作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì)選擇正面的事例，本文卻寫了阿長(zhǎng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)塑造阿長(zhǎng)這一人物形象有怎樣的影響？為什么？⑵、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng)作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣弄”。（去掉阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(zhǎng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力。本文正因?yàn)槿鐚?shí)地寫出了阿長(zhǎng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(zhǎng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿、有生命力。這樣問題也就不難解決了。）（七）、教師總結(jié)：對(duì)照板書總結(jié)；對(duì)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。附板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(zhǎng)形象的內(nèi)涵和作者的筆法，寄予著愛的發(fā)現(xiàn)這一主題?！栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》說課稿3一、說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及課程標(biāo)準(zhǔn)教材阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語文課本第三冊(cè)第二單元，體裁為敘事散文，根據(jù)素質(zhì)教育要求：語文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽說讀寫能力的良好訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，本文的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想是：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。對(duì)文章的閱讀練習(xí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內(nèi)容，感受課文的語言所表達(dá)的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對(duì)人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫人記事的過程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語句中蘊(yùn)涵的感情。：針對(duì)本文所學(xué),進(jìn)行作文訓(xùn)練。這是針對(duì)本文內(nèi)容和語言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過聽說讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和口頭表達(dá)能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)