【正文】 ，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事?。ū姶笮Γ。煟耗阏f得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。不要自己嚇自己。師：“自投羅網(wǎng)”？（學生笑，插話，你是壞人啊：）生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。（提醒寫字姿勢）（恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結合）師：（巡視，給予個別指導）。生１：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。生３：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀？生：第三句！用詞簡煉，意思明確！師：我同意。能總結一下，我們學會了什么？生：（立即舉手）……師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。）師：準備好了？好，請發(fā)言。師：很好！學會做讀書記號，（指黑板）這是本單元的訓練目標。生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎？生：我能把大家說的作個總結：１、學會了讀書要作讀書記號。生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯(lián)詞造句。師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在──下課！（眾笑）〖板書〗飛得慢──受過箭傷──裂開叫得慘──孤單失群──往下飛害怕更贏──射箭能手害怕──直掉下來嘣驚弓之鳥第二篇：賈志敏《驚弓之鳥》教學實錄驚弓之鳥更羸是古時候魏國有名的射箭能手。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”更羸說：“請讓我試一下?！鞍?！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——生：害怕弓弦聲的鳥。(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)魏國嘣beng 注意后鼻音孤單失群，失，什么意思?生：離開，孤零零的，離開了大家。(讀lei)生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。我們接著自己學。生：(自學，做讀書記號)師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?生：八個!師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!生：我也有疑問的??師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。生：(讀，并做“～～～”記號)師：請讀：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！币泊蛏稀?，我認為沒有必要吧?師：你們認為呢?生：(自由答)不該劃!應準確I師：對，我同意。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?生：我來試試：“大王!??”師：怎么樣?生：還可以，但不是更贏，還是他自己!師：我來試試?(范讀)生：(評價)很不錯!師：謝謝。(生練)(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究 點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)對嗎?是嗎?師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想?！睅煟哼@是課文的第幾自然段?生：第四自然段?師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?生：(較整齊地朗讀了第四自然段)師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))師：不著急，還是請你從課文中劃出來。生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!師：剛才同學們劃的詞句都在??生：第八自然段。師：對，請大家再讀讀這兩句話。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。(板書往上飛)生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書直掉下來)師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。)師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?生：“嘣”!師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。)師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?更贏的本事不是（）而是（）。其他同學按自己的想法寫。生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。師：不錯，誰再說說。師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?生：對，因為大雁遠在天上。下課!第二課時師：我們繼續(xù)學習——(生接)：驚弓之烏。生：(認真地劃句)師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。(生寫：受過箭傷、孤單失群)師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。師：你理解得很深。同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。大雁飛得慢你看不看得出來。師：這不稀奇。生：聽不出來。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。生：(思考、書寫、舉手)生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷師：準備一下，再來一次。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?生：(立即投入分段練習)師：(“巡視”分段情況)說說第一段()節(jié)——()節(jié)。分對的請舉手。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?生：更贏!魏王!(意見不一)師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。生：“是嗎?你有這樣的本事?”師：(傲慢地)當然!生：(眾一楞，隨即叫起來。和書上不一樣!師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?生：是的。師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。”這次對了嗎?生：對了!師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。)師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了??那么，我們學這個成語故事有什么意義?生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)生：心理素質(zhì)要好。生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。生：寫作業(yè)。做完了?我們交流一下。生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。師：好!這個“只要??就”，立即就檢驗出大家的學習水平。課文已經(jīng)學完了。(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。希望大家常用。師：真的，能默給大家看嗎?(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等??3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。知道這篇課文按“結果、原因”分段。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——生：害怕弓弦聲的鳥。(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)魏國嘣beng 注意后鼻音孤單失群，失，什么意思?生：離開，孤零零的，離開了大家。(讀lei)生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。我們接著自己學。生：(自學，做讀書記號)師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?生：八個!師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!生：我也有疑問的??師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。生：(讀，并做“～～～”記號)師：請讀：生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！币泊蛏稀艺J為沒有必要吧?師：你們認為呢?生：(自由答)不該劃!應準確I師：對，我同意。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?生：我來試試：“大王!??”師：怎么樣?生：還可以，但不是更贏，還是他自己!師：我來試試?(范讀)生：(評價)很不錯!師：謝謝。(生練)(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)對嗎?是嗎?師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。”師：這是課文的第幾自然段?生：第四自然段?師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?生：(較整齊地朗讀了第四自然段)師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))師：不著急，還是請你從課文中劃出來。生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!師：剛才同學們劃的詞句都在??生：第八自然段。師：對，請大家再讀讀這兩句話。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了 下來。(板書往上飛)生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書直掉下來)師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。)師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?生：“嘣”!師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。)師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?更贏的本事不是（）而是（）。其他同學按自己的想法寫。生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。師：不錯，誰再說說。師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?生：對，因為大雁遠在天上。下課!第二課時師：我們繼續(xù)學習——(生接)：驚弓之烏。生：(認真地劃句)師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。現(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。(生寫：受過箭傷、孤單失群)師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。師：你理解得很深。同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。大雁飛得慢你看不看得出來。師：這不稀奇。生：聽不出來。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。生：(思考、書寫、舉手)生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。飛得慢受過箭傷嘣叫得慘孤單失群觀察分析判斷師：準備一下，再來一次。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?生：(立即投入分段練習)師：(“巡視”分段情況)說說第一段()節(jié)——()節(jié)。分對的請舉手。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?生：更贏!魏王!(意見不一)師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。生：“是嗎?你有這樣的本事?”師：(