【正文】 聯(lián)系，并獲得探索知識(shí)的體驗(yàn)。第二篇：數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解：在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”。在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動(dòng)有效的目的。而在分?jǐn)?shù)乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實(shí)例，這便是“放一放”。在教學(xué)中我注重了對(duì)單位“1”的理解、根據(jù)分?jǐn)?shù)意義來(lái)分析題意，重視單位化聚的計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，以及兩步計(jì)算的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的重點(diǎn)評(píng)講，但是部分學(xué)困生對(duì)于一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾與一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾理解還是不透。復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的數(shù)學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫出題目中的數(shù)量關(guān)系。問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。第三篇：《分?jǐn)?shù)乘法》數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思分?jǐn)?shù)乘法相對(duì)分?jǐn)?shù)除法好理解的多，大部分同學(xué)的成績(jī)?cè)?0以上，其實(shí)高年級(jí)80分優(yōu)秀，按這樣算的話，只有幾個(gè)同學(xué)沒有達(dá)到優(yōu)秀。還有判斷題的第7題，雞的孵化期是21天，鴨的孵化期比雞的孵化期長(zhǎng)1/3，鴨的孵化期比雞長(zhǎng)多少天？列式為211/3。這個(gè)題目大家普遍犯了一個(gè)定勢(shì)思維的毛病，想當(dāng)然的認(rèn)為肯定求鴨的孵化期，算式肯定是21（1+1/3）。還有一個(gè)選擇題也錯(cuò)的較多，如果a是一個(gè)真分?jǐn)?shù)，那么a2和2a誰(shuí)大？很多同學(xué)忘記a2表示兩個(gè)a相乘也就是aa，而2a表示兩個(gè)a相加也就是a＋a=2a，然后用一個(gè)真分?jǐn)?shù)一試就知道結(jié)果了，不試的話從意義上理解也行。多從題意的理解和等量關(guān)系上入手就更好了，以后多讓這些弱一些的同學(xué)多說(shuō)等量關(guān)系。第四篇：分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思第二單元《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思：本單元教學(xué)所需關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題：計(jì)算，分?jǐn)?shù)乘法切記約分，計(jì)算的正確率有待提高，分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思。注意單位“1”的找法，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思》。倒數(shù)的概念教學(xué)，它將成為下一單元的教學(xué)起點(diǎn)，所以必須落實(shí)好。注意對(duì)比。要分的稍微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識(shí)的擴(kuò)展與深化。本冊(cè)所有數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著這一中心展開的。在后來(lái)的混合計(jì)算這一章中進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。利用分?jǐn)?shù)化單位，如：2/5時(shí)=（ ）分1/5噸=（ ）千克分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思21．明確教材的地位和作用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。2．應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想。3．運(yùn)用類比遷移的方法。4．營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。5．發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。6．鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題。另外要給學(xué)生提供充分的思維空間和交流機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如在引入中：把一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對(duì)其再對(duì)折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)紅色部分占整張紙的幾分之幾。（14的比較多）。兩次折紙中有兩個(gè)單位1，比如第一次的1份占整個(gè)圖形的1/2，此時(shí)的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時(shí)的單位1是1/2，也就是說(shuō)網(wǎng)格部分對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/4，這其間隱含著兩個(gè)不同的單位1。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)折紙的方式來(lái)理解。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評(píng)價(jià)法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的`形成過(guò)程。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。但是對(duì)于折紙的驗(yàn)證方法，有個(gè)別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來(lái)驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過(guò)程了。把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。教學(xué)中，過(guò)分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為理解分?jǐn)?shù)乘法的意義及算理、算法。分?jǐn)?shù)加減法的算理算法。在備課時(shí)，可以從兩個(gè)角度進(jìn)行思考：第一，分?jǐn)?shù)乘法的算理、算法基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)加減法；第二，因?yàn)槭浅朔ㄋ杂稚婕暗匠朔ǖ囊饬x。由此，再遷移出分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生覺得很輕松。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為教師可以結(jié)合畫圖，幫助學(xué)生數(shù)形結(jié)合去理解乘法的意義和算法。在解釋算理的過(guò)程中，學(xué)生即總結(jié)出了算法。和一步的分?jǐn)?shù)乘法列式計(jì)算，為新課做鋪墊。在出示例題，讓學(xué)生找出已知條件和要解決的問(wèn)題，并用圖表示數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，逐步引導(dǎo)問(wèn)題的已知條件在線段上如何分析運(yùn)用。接下來(lái)是完成17頁(yè)的做一做。最后做了幾組小練習(xí)，學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。但有部分學(xué)生分不清把誰(shuí)看做了單位“1”而且剛學(xué)畫線段圖，很多同學(xué)不適應(yīng)，不會(huì)畫。不好，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，對(duì)于單位“1”的問(wèn)題應(yīng)找出大量的題來(lái)練習(xí)找單位“1”。所以必須砸實(shí)！線段圖可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)應(yīng)該可以解決。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會(huì)算了，那是不夠的，在設(shè)計(jì)中，還應(yīng)有另類關(guān)注。因此，在本課教學(xué)目標(biāo)的制定中，我的著眼點(diǎn)是不僅使學(xué)生會(huì)算，更是通過(guò)對(duì)意義的理解，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)這樣算的道理，突出“過(guò)程性目標(biāo)”。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分借助圖形語(yǔ)言，將抽象變直觀，幫助學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個(gè)整數(shù)（零除外）等于乘這個(gè)整數(shù)的`倒數(shù)”方法的合理性。給學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟的空間，如：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中逐步積累原始體驗(yàn)，再通過(guò)教師的適度點(diǎn)撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。在教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛練想練。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的不足之處。教師預(yù)設(shè)過(guò)程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因