【正文】 抓共管，綜合治理，以解決今年警力不足的實際問題。建立了交通管理局際聯(lián)席會議制度，并召開有會議解決實際問題，逐步形成交通管理“政府牽頭、交警主抓、各部門齊抓共管、社會各界理解支持”的局面，有效地緩解了警力不足的問題。從優(yōu)待警是一項得警心、暖警心、穩(wěn)警心的重要工作，是從嚴治警的必要前提。一是在政治上關心民警。二是在工作上愛護民警。結(jié)合中隊標準化管理和兩基建設，改善辦公條件，逐步完善“五小工程”，逐步改善民警的辦公和值班休息條件，優(yōu)化辦公環(huán)境。三是在生活上體恤民警。四是進一步加強警營文化建設。新時期給公安交警隊伍建設提出了許多新的問題，我們的工作也面臨新的挑戰(zhàn)和考驗，我們只有立足地區(qū)實際，正視存在問題，因地制宜、實事求是、對策下藥、開拓管理，才是解決當前交警隊伍建設存在問題的有效途徑.第二篇：當前公安交警隊伍建設中存在的問題和對策當前公安交警隊伍建設中存在的問題和對策胡錦濤總書記深刻指出“在全部公安工作中，隊伍建設是根本，也是保證”。公安交警部門作為政府職能部門，擔負著維護道路交通秩序，保障道路交通安全、暢通的重要職責，他們的言行舉止直接關系著黨和政府在人民群眾中的聲譽和形象。筆者根據(jù)多年的公安交警工作經(jīng)驗，力求就當前公安交警隊伍建設中存在問題和對策談幾點看法，權以拋磚引玉。（一）警力不足帶來隊伍建設的問題。以某某大隊為例，現(xiàn)有民警x名，全縣現(xiàn)有公路通車里程x多公里，機動車約x萬部，其中有牌的x萬x千多部，無牌約有x萬多部，擁有各種機動車駕駛員x萬多名。從民警體檢數(shù)據(jù)表明，約有65的民警患有不同程度的疾病，大部分都長期帶病工作；二是執(zhí)法環(huán)境較差。三是由于警力不足，使許多法律、法規(guī)以及上級規(guī)定的職責、任務無法履行或履行不到位。許多應該多崗位、分民警辦理的業(yè)務，只能采取“一警多崗”的辦法來緩解警力不足的問題，使民警“既當運動員又當裁判員”，不僅服務對象不滿意，而且也不利于民警辦理業(yè)務的相互監(jiān)督。由于交警隊伍建設沒有建立起長效管理機制，存在階段性與經(jīng)常性相脫節(jié)、群體性與個體性相脫節(jié)、原則性與靈活性相脫節(jié)的問題。這些隊伍管理上的深層次問題，使公安交警隊伍維護穩(wěn)定、保障暢通、服務群眾、造福社會的職能難以發(fā)揮到位。一是整體素質(zhì)有待提高。二是工作作風不實。三是執(zhí)法執(zhí)紀不嚴。（四）外部影響公安交警隊伍建設的因素。目前，相當部分農(nóng)民乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些黨政領導的交通安全意識和交通法規(guī)意識相當?shù)。瑐€別鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導把交警部門上路執(zhí)勤、查處違法行為認定為影響當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的行為，不配合公安交警執(zhí)法；一些群眾為了逃避、抵制交警檢查，甚至暴力抗法，毆打、圍攻民警的事件常有發(fā)生，影響了執(zhí)法部門的正常執(zhí)法工作，降低了基層交警的工作積極性，以容易形式“管理弱——秩序亂——事故多”的惡性循環(huán)。具體表現(xiàn)在：以政府為主導，相關部門各司其責，社會各方面聯(lián)合行動的預防道路交通事故新機制尚未健全和完善，交通安全綜合治理未形成合力，給民警執(zhí)法工作增加了難度。（一）抓核心工程，強化領導機制，以牢固的組織防線為加強隊伍建設提供有力保障。指教師職業(yè)道德對教育善惡的專門體現(xiàn)性和對教育的專門適用（2）教師職業(yè)道德體現(xiàn)教書和育人要求的一致性?！保?）教師職業(yè)道德內(nèi)容的全面性。（4）教師職業(yè)道德功能的多樣性。（5）教師職業(yè)道德行為的典型性。教師應具備的職業(yè)道德：作為一名人民教師，必須獻身教育，忠于職守。作為一名人民教師，必須熱愛學生。教師具有熱愛學生的情感，是搞好教育的出發(fā)點。學生做到的，教師自己首先要做到；凡是要求學生不做的，教師自己首先不去做。作為一名人民教師，還必須注意自己的儀表美。利益關系的重新調(diào)整必然帶來教育活動重要主體教師職業(yè)道德觀念變化。但是，教師的師德問題行為愈顯突出，主要表現(xiàn)在：少數(shù)教師敬業(yè)意識淡薄。但也確有部分教師，他們對選擇“教書匠”的職業(yè)感到無奈，把從事教育僅僅作為一種謀生的手段，厭倦和輕視本職工作。少數(shù)教師為人師而無表率作用。但少數(shù)教師因缺乏完善的師德修養(yǎng)在工作作風和言談舉止上，隨心所欲，個性張揚，缺乏自我約束和控制，難以發(fā)揮表率作用。少數(shù)教師奉獻意識淡薄。影響了教師間的團結(jié)協(xié)作。有的教師為個人業(yè)績，增加學生的課業(yè)負擔，減少了學生活動時間，對違紀學生采取過激的教育手段等等，從而導致了師生關系的緊張，背離了素質(zhì)教育原則。少數(shù)教師在教學過程中，教師與學生交流少，缺乏愛心，育人意識淡薄。這一任務的完成主要靠的是教師。只注重傳授知識，不注意思想道德教育，片面認為教師的職責就是教書，沒有把育人作為自己應盡的責任，育人意識淡薄。目前造成教師職業(yè)道德問題的原因一般為（1）社會大環(huán)境對教師職業(yè)道德的影響。（2）學校內(nèi)部的因素對教師職業(yè)道德失衡的影響。（3）社會利益分配問題的影響，雖說提高了教師的待遇，但是，教師的物質(zhì)待遇、尤其是待遇的落實仍是不盡人意。將教師職業(yè)道德要求制度化，建立科學的評價體系。在這個基礎上建立起教師職業(yè)道德評價體系，從而使教師職業(yè)道德要求變“硬”變“實”。教研活動是教師交流經(jīng)驗、互相探討、共同提高的重要方式。這種無形的教育，其作用往往要比有意識來開展的教師職業(yè)道德教育效果會更明顯。把師德教育列入全校教師培訓總體計劃，分思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、法律教育和心理健康教育五個專題對全校教師進行師德教育培訓，讓師德規(guī)范入腦入心。“教師的個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能取代的最有用的陽光。注重心理疏通，保持教師健康心態(tài)。每位教師都感受到了前所未有的壓力，許多教師產(chǎn)生了焦慮情緒，甚至心理障礙。積極組織開展教職工的各項文體活動，活躍教師業(yè)余生活，讓教師保持健康的身體和愉悅的心理狀態(tài)。師德建設要緊密和形勢要求相結(jié)合；領導重視程度是提高師德建設水平的關鍵；解決教師的職業(yè)道德問題是不可能一蹴而就的，要學會打持久戰(zhàn)；要抓制度落實，要深入開展工作。不斷豐富自我，提高業(yè)務水平；樹立忠誠教育事業(yè)，教書育人的信念；要熱愛學生，持之以恒；提高人格魅力。但是，由于當今社會處于經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌時期，受一些不良社會風氣的影響，在少數(shù)教師身上出現(xiàn)了一些有悖于教師職業(yè)道德的不正之風。有的教師只注重提高學歷，只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到最低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師從走上工作崗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重進修專業(yè)知識和提高業(yè)務水平，教學水平長期低下；有的教師只重視職稱的提高，不重視人格道德的提高，忽視道德修養(yǎng)在教書育人中的重要作用；甚至有的教師只圖安逸，不思進取，以文憑、職稱掩蓋自己道德水平的低下。有的教師對學生不是報以滿腔熱情，在班級管理和教學管理中家長制作風嚴重。有的教師還對學生進行挖苦、諷刺，甚至漫罵。三是變相體罰和體罰時有發(fā)生。極少數(shù)教師素質(zhì)低下，不注重師德修養(yǎng)，甚至打罵學生。四是“亂收”、“亂拿”的現(xiàn)象還一定程度地存在。一些教師不在課堂上下功夫，提高課堂教學效益，而是用“補課”、開展“課外活動”等形式做“擋箭牌”，收取學生費用，拒不執(zhí)行中央關于減輕中小學生過重負擔的規(guī)定。這些行為在社會上造成極其惡劣的影響。從歷年的教師培訓來看，我們主要重視對教師的業(yè)務培訓、教育教學水平的提高，忽視對教師職業(yè)道德的培訓和提高。二是學校在考察引進教師工作中，重教學能力和水平的考察，輕師德情況的了解。從現(xiàn)行獎勵機制看，學校重視對合格率、優(yōu)生率等量化教師教學成績的表彰獎勵。學校忽略了師德水平和教學成績之間的必然聯(lián)系，教學成績在某種程度上成了衡量教師工作的重要標尺。四是教育教學研究中，重學科教學研究，輕師德方面的研究。據(jù)了解，我縣幾乎每所小學都有自己的科研課題，但是多數(shù)是關于教學方面的研究，德育工作、師德教育等方面的研究開展得很少。部分學校領導在學校管理中，重教學質(zhì)量的管理與提高，輕師德建設的加強。不少學校是平常對師德教育不抓，上級號召時抓一抓，出現(xiàn)嚴重體罰、變相體罰等問題時才重點抓。學校作為培養(yǎng)祖國未來主人的主體，落實“以德治國”的重要思想，就是要切實做到“以德治?！保愫脤W生的思想道德工作。因此，狠抓師德建設，加強和改進學校德育工作，是促進學生思想道德水平提高的十分重要的一環(huán)。（一）以德治師，加強教育。提高師德水平的關鍵在于加強對教師的培訓，提高教師對師德建設重要性的認識。二是召開了“師德師風”自查自糾民主生活會，梳理了本校在師德建設中的熱點、難點問題，及時制定了整改措施，要求班子成員和教師在思想上克服“學校教育軟弱論”的傾向，樹立“在影響學