【正文】 進(jìn)入課堂，教師問：“小樹快長大離不開誰呀？”（樹葉，樹根，樹干）“那大樹的寶寶是誰呀？”（樹葉）今天老師帶領(lǐng)小朋友學(xué)畫樹葉好不好呢？（二）觀看樹葉教師出示樹葉：幾種形狀不一的樹葉：楓葉、竹葉、梧桐樹葉、槐樹葉、銀杏樹葉等。讓孩子摸一摸樹葉的構(gòu)造（葉柄、葉脈、葉片）導(dǎo)入畫樹葉（三）學(xué)畫樹葉讓孩子仔細(xì)觀察教師示范畫樹葉的步驟孩子學(xué)畫，教師巡視指導(dǎo)孩子練習(xí)畫樹葉（四）、游戲“給樹媽媽穿衣服”教師播放課件《美麗的樹葉》讓孩子觀看樹葉的美麗。作業(yè)展示：評選出好的作品進(jìn)行鼓勵表揚，把作業(yè)粘貼在好孩子園地上，以供大家觀賞學(xué)習(xí)。在學(xué)畫之前，先讓孩子觀察樹葉的顏色和形狀，培養(yǎng)孩子仔細(xì)觀察的好習(xí)慣，并讓他們摸一摸深化感知樹葉的構(gòu)造，為孩子的繪畫奠定良好的基礎(chǔ)。本活動教師使用兒童化的語言，讓孩子易接受，富有童趣，師幼配合默契，互動性強，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步加深對常綠樹和落葉樹的認(rèn)識，能通過樹葉的不同區(qū)分常綠樹和落葉樹?！净顒訙?zhǔn)備】課件 常綠樹和落葉樹的樹干各一棵、樹葉若干 《小樹葉》磁帶 【活動過程】一、音樂游戲《小樹葉》師：“天氣好冷啊，北風(fēng)老頭鼓起腮幫子使勁一吹，小樹葉會怎么樣？小數(shù)葉都離開了媽媽，飄呀飄，飄呀飄??”（師幼隨音樂一起自由游戲.）師：“小樹葉，你要飄到哪里?。俊薄靶淙~轉(zhuǎn)了圈，飄到了滑梯上、蹦蹦床上、草地上??”大風(fēng)吹來了，小樹葉是怎么飄的？風(fēng)漸漸小了，小樹葉又怎么飄了？風(fēng)停了，小樹葉怎么樣了？組織幼兒入座?！睅熡渍勗挘骸靶淙~為什么要離開媽媽？”二、認(rèn)識落葉樹引導(dǎo)孩子回憶對落葉樹的認(rèn)識。樹媽媽變成什么樣子了？一直是這樣嗎？什么時候不是？會變成什么樣？”教師小結(jié)：“冬天過去，天氣會漸漸變得暖和起來，春天來了，樹媽媽就會長出新的葉子來。”引導(dǎo)幼兒回憶自己見過的落葉樹。人們也給它起了一個名字，你知道嗎？對！叫——常綠樹。師：“在寒冷的冬天，為什么落葉樹的樹葉全部落下來，常綠樹的樹葉不全落下來呢？它們的樹葉一樣嗎？落葉樹的葉子是什么樣子的？常綠樹的葉子是什么樣子的？老師收集了這兩種樹的葉子，我們來仔細(xì)的看一看、摸一摸它們有什么不一樣？”（常綠樹的葉子是硬硬的、光滑的、厚厚的、有水分；表面有蠟質(zhì)。教師小結(jié)：無論我們在馬路邊看到哪些樹，即使我們不知道它的名字，但我們可以根據(jù)它的樹葉的樣子來判斷它是常綠樹還是落葉樹。出示魔術(shù)盒（各種葉子），引導(dǎo)孩子判斷它是什么樹上的葉子，是常綠樹還是落葉樹。我的腳好冷啊！小朋友你能幫我找到樹葉寶寶嗎？（音樂響起，幼兒把落葉樹的樹葉放在落葉樹上。我還有一個好朋友，它是常綠樹，它的樹葉寶寶有的很厚，有的像針一樣細(xì)，上面都有一層蠟質(zhì)，保護著樹葉中的水分。一年四季都是油亮亮的。）六、根據(jù)樹葉的特征區(qū)分常綠樹和落葉樹師：“謝謝你們！小朋友真厲害，幫樹媽媽把寶寶都找到了。樹媽媽說很高興，謝謝小朋友，我還有很多朋友呢，不過我不知道它是落葉樹還是常綠樹，請小朋友幫我判斷一下吧”出示圖片，引導(dǎo)幼兒觀察判斷。樹葉的用處不小呢！你知道樹葉還有什么用處嗎？（樹葉為大樹制作養(yǎng)分，為人類釋放氧氣、提供食物、擋風(fēng)遮陽、做樹葉面具、燒火、書簽??）”八、欣賞樹葉粘貼畫師：“原來樹葉的用處這么多呀！我知道它還能變成非常有趣的圖案呢！我們一起來欣賞一下吧。［活動延伸］師“你覺得這些畫漂亮嗎？那我們到院子里撿自己喜歡的樹葉，讓我 們用能干的小手把樹打扮的更漂亮吧！”第三篇：幼師專業(yè)論文淺談幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的實踐途徑內(nèi)容摘要：我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切?！皩I(yè)發(fā)展”實質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。因此職前教育對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。幼師進(jìn)入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機會較少，實踐機會增多?？梢?，幼兒教師教育還處于補缺補差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。理論研究較為欠缺 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費支持，使得實際研究收效不大。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達(dá)到言傳身教的最佳效果。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至將伴隨幼兒的一生?！庇變航處煂I(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動力。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。工作的專業(yè)化程度越高，從事該項工作人員的不可替代性越強，其社會地位、經(jīng)濟待遇也相應(yīng)越高。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個國家，一個民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。傾注愛心。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可以互補，有效地改善個體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進(jìn)，教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強合作。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實現(xiàn)夢想。學(xué)校教會她什么技能，她步入幼兒園后才會教會孩子哪些技能。職業(yè)院校現(xiàn)對幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如：幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準(zhǔn)出制度。完善教師的準(zhǔn)入制度。（三）從幼兒園管理層面來看幼兒園應(yīng)加強園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。充分利用崗位進(jìn)行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，幫助其實現(xiàn)自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活?？梢?，園本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動。幼兒園進(jìn)行教學(xué)科研，更具體的是進(jìn)行教育行動研究，“我行動故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個一線教師隨手可以操作并實踐的事情。幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動來促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們在園部課題的基礎(chǔ)上全面鋪開，讓每個教師根據(jù)自己的實際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個人課題，在實際的工作中開展調(diào)查研究，使每個教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。良好的環(huán)境和社會制度的形成有利于教師專業(yè)成長。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷應(yīng)被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎勵的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的?！敝灰I造一個主動發(fā)展、富有支持性的空間，加強理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關(guān)注幼兒教師內(nèi)在價值需要。參考文獻(xiàn)：[1] 霍力巖《幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展—比較研究的視角》教育科學(xué)出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長引領(lǐng)與與教師展業(yè)成長》開明出版社，2005第四篇：幼師專業(yè)求職信幼師