【正文】 識分析、處理問題,才會讓其從中感知思維形式的多元化特征,進而形成變通的思維,選擇科學處理問題的方法。三、結(jié)語。【篇二】小學《道德與法治》是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?。道德與法治課教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度。1．角色扮演引發(fā)共鳴近年來，有識之士提出“讓學生中在活動中學習思品”、“思品教學體現(xiàn)活動化”等觀點。通過一臺有血有肉、情節(jié)生動的課本劇，學生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。它使學生如身臨其境，增強社會中的角色意識，喚起責任感。讓學生演了后評，評了再演。再如教學《父母的疼愛》一課時，可以讓學生來扮演自己的父親或母親是怎樣關(guān)愛自己的。2．組織辯論深化明理學生的道德認識不能只局限于課本，有時必須通過活動拓展認識，深化明理，而開展課堂辯論，是達到這一目的的有效方法。來自不同國家的選手旁針博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。如上網(wǎng)，這是目前在學生中比較流行的一種活動方式。但在家長和老師看來，學生上網(wǎng)利大于弊，因為學生尤其是小學生自控能力差，很容易入迷而耽擱學習。為此我在教學《哪些地方不能去》時，有意安排了學生辯論賽的教學形式，讓學生通過彼此的唇槍舌戰(zhàn)來充分發(fā)表自己的看法，最后進行總結(jié)和正確引導，肯定學生積極參與的精神，表揚他們勤于思考，善于辯論，這樣在辯論的過程中，加深了學生對問題的理解，使道德與法治教育落在實處。在道德與法治課教學中，除了課內(nèi)教學，校內(nèi)訓練，還要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動地、愉快地進行實踐活動，從而獲得豐富的感性認識，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。而大部分家長是只重視智力的開發(fā)，忽略了對其他方面的要求，這就造成了部分學生不關(guān)注周圍的人和事，對他人的勞動無感激之情，覺得一切都是自然的、應該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。再如教學《請到我的家鄉(xiāng)來》后我安排了課外活動，組織學生參觀家鄉(xiāng)的工廠、街道、名勝古跡。4．換位體驗內(nèi)化認識換位體驗是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗。例如在《有多少人為了我》一課中，有一組名為‘你能為他們想一想嗎？’的漫畫。再如《同學之間》一課中，有這樣一個故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。教學時，我讓學生換位體驗王輝的心情，即設(shè)計這樣的問題讓學生體會：如果你處在這樣的情境中將會怎么想？同學們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過了。這樣的換位體驗，無疑對提高學生的道德素質(zhì)起著積極作用。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富的、靈活的、直觀的、開放的學習形式，給學生大量動腦、動手、動口的機會，讓課堂活起來，讓學生動起來，既強化了學生的主體意識，又提高了主體參與能力，從而增強了道德與法治課的實效性。這就要求我們在設(shè)計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注意，發(fā)揮導入的激勵功能；再結(jié)合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手設(shè)計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設(shè)計導入，為解決課堂教學難點服務，發(fā)揮導入的鋪墊功能?！盀榱松睢⒃从谏?、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。教材中出現(xiàn)的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數(shù)不是原汁原味的生活場景。這一切入點在課堂教學的導入上。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。我們從發(fā)揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設(shè)計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。以“趣”入境“興趣是最好的老師?！睂W生對學習主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。這類課堂的導入，設(shè)計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們自然的對教育主題感興趣。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）再問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。”“在看產(chǎn)品使用說明。”……學生回答踴躍。在超市購物較為熟悉。以“思”入境“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。這是一種非常理想的導入設(shè)計。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧。同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？（懸念一擺，學生都積極猜想）想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。德國老板說：“是的。以“情”入境情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內(nèi)心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴?！缎⑿墨I老人》的教學關(guān)鍵是激發(fā)學生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。旁白：老了不中用了。旁白：真懂事。回答后，老師過渡：“家家有老人，人人都會老?，F(xiàn)在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。如果，在課堂學習開始時沒有解決這個問題。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環(huán)節(jié)把問題解決好。由于它的真實性，具有很強的說服力。例如《保護環(huán)境》的教學，目的是對學生進行環(huán)境教育，喚起學生的環(huán)保意識，引導學生學會保護環(huán)境。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來。（2）、情景再現(xiàn)導入溫經(jīng)歷現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關(guān)愛，有一種“以我為中心”的意識。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關(guān)心，體會到日常生活中父母的辛苦操勞?！庇械倪€埋怨：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒有其他的父母那么好。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。（3）、親身體驗導入強感受由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設(shè)身處地的為他人著想，最好的辦法是設(shè)計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。看到殘疾人遇到困難，好大一部分學生會嘲笑他們。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。設(shè)計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。為解決難點做好服務有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現(xiàn)象。（1）、形象感知導入釋概念現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出