【正文】 生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小。（出示課件）三、總結評價 內(nèi)化延伸課本練習比較角的大小師生互動：用活動角做與已知角的大小變化的游戲。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。【教學重點】讓學生初步地認識角?！窘叹邷蕚洹拷處煖蕚涠嗝襟w課件、三角板、活動角?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，引入新課師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?（長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類）師：說說你的理由，為什么這樣分？（長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。（板書課題：認識角）二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？我們把它請出來（課件展示）師：哦，原來角就是這個樣子的。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸。學生活動，教師指導。師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？（角有個尖，它刺手。（課件展示）師：你還摸到了什么？（我摸到角的兩邊是平平的、直直的。（課件顯示）師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？ 生小結：角有一個頂點兩條邊。教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？ 第二關：.找出下邊每個圖形中的角。三、動手操作，感受角的大小與張口的關系。在玩的過程，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學生活動，老師指導。師：你們說得真好，讓我們一起來看看電腦里是怎么說的。我們一起來再來看一看。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識?！緦W情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學操作活動，讓孩子在動手操作活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。進而感受到生活中處處有角。通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小?！窘虒W重難點】教學重點：讓學生初步地認識角?！窘叹邷蕚洹拷處煖蕚涠嗝襟w課件、三角板、活動角，學生準備三角板等。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能?！驹O計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，引入新課１、師展示一副三角板，問題學生這物體叫什么？為什么叫這個名字？２、讓我們一起來認識角。】二、聯(lián)系生活，探索新知（一）找角——直觀感知角。學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）讓學生 找找（數(shù)學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等）?！驹O計意圖：采用不同的評價語言，激起學生學習數(shù)學，發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進一步通過尋找生活中的角，經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。課件展示剪刀、鐘面及紅領巾，讓學生去找角。學生用正方形紙折一角。３、摸角并感知角。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學生先摸尖的地方，說感受，接摸一邊，也說一下感受。個別學生到黑板前作畫。教師示范畫角。說一說畫的先后順序，接下來讓學生再次畫角。教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。教師畫角（我們先畫一點，這是它的……（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。（教師板書）并把角的符號和大于號相對比?！驹O計意圖：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點。（課件顯示）（2）找出下邊每個圖形中的角。你們和淘氣找得一樣嗎？為什么？【設計意圖：教師的這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。剛才老師是怎樣使得角變大、變小的？（讓學生回答）師：角的兩邊拉得越開，我們就說，張口變大，相反，就是張口變小。（二）由紅角和藍角的故事引入角的大小比較：一個是紅角和一個藍角在比較大小，都說自己比對方大，你知道它們誰大誰小嗎？（課件顯示，知道角的大小和邊的長度無關）2教師用剪刀把活動角的邊剪掉一些學生角的大小變化。注重培養(yǎng)學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)的能力?！克?、總結評價內(nèi)化延伸數(shù)一數(shù)（出示課件）數(shù)數(shù)下面圖形有多少角？（出示課件）思考：拿一張長方形的紙，去掉一個角，看看剩下的部分有幾個角？折折看。師:，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。）師：介紹得真精彩。最后再次將總結放給學生，讓學生進行梳理、