【正文】 1. Ba（OH）23. 反應(yīng)的產(chǎn)物有氨氣，有刺激性氣味，所以要吸收以防止污染環(huán)境。實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄、現(xiàn)象、結(jié)論產(chǎn)生氣味氣體，混合物呈狀；2. 手觸摸杯壁下部感覺(jué)；3. 玻璃片與燒杯。交流討論：學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)心得及實(shí)驗(yàn)中存在異?，F(xiàn)象。問(wèn)題討論：有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)中燒杯沒(méi)有與玻璃片粘在一起，請(qǐng)分析可能的原因。學(xué)生回答：1. 沒(méi)有將晶體充分研細(xì)，晶體混合后沒(méi)有用玻璃棒快速攪拌。2. 用一多小孔塑料板，上面放浸有稀硫酸的棉花，蓋在燒杯上。探究3：氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄、鹽酸溫度、氫氧化鈉溶液溫度、反應(yīng)后溫度、結(jié)論1. 該反應(yīng)是反應(yīng)，酸堿中和反應(yīng)是反應(yīng)；。 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析能力。有的反應(yīng)熱，有的反應(yīng)熱。學(xué)生回答：1. 熱量，吸，放。 以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生歸納，同時(shí)檢測(cè)對(duì)比分析效果。常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)：；2. C與H2O、CO2的反應(yīng)；4. H2與I2的反應(yīng)；5. 大多數(shù)分解反應(yīng)；6. HCO、C與金屬氧化物的反應(yīng)。鞏固練習(xí)：對(duì)下列化學(xué)反應(yīng)的熱現(xiàn)象的說(shuō)法不正確的是（ C ）①放熱反應(yīng)發(fā)生時(shí)不必加熱；②化學(xué)反應(yīng)一定有能量變化；③吸熱反應(yīng)需要加熱后才能發(fā)生，放熱反應(yīng)不加熱就會(huì)發(fā)生；④化學(xué)反應(yīng)吸收或放出熱量的多少與參加反應(yīng)的物質(zhì)的多少有關(guān)。若該制冷物質(zhì)可從下列固體物質(zhì)中選擇，則它可以是（ B ）A、氯化鈉B、固體硝酸銨C、生石灰D、固體氫氧化鈉3. 一種“即食即熱快餐”適合外出旅游時(shí)使用，其內(nèi)層是用鋁箔包裹的并已加工好的真空包裝食品，外層則是分別包裝的兩包化學(xué)物質(zhì)，使用時(shí)拉動(dòng)預(yù)留在外的拉線，使這兩包化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)，此時(shí)便可對(duì)食物進(jìn)行加熱，這兩包化學(xué)物質(zhì)最適合選擇的是（ B ）A、濃H2SO4與水B、生石灰與水C、熟石灰與水D、氯化鈉與水，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿2各位評(píng)委老師大家好：今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)（必修2）》第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》的第一課時(shí)。在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識(shí)，在選修模塊“化學(xué)反應(yīng)原理”中，還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。如此安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內(nèi)容上前后還有交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的形態(tài)。選材上盡量將化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)、實(shí)例相結(jié)合，對(duì)化學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)采用直接使用或敘述含義而不下定義的方式出現(xiàn)，以降低學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)注意與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展、高新技術(shù)、化學(xué)史實(shí)相聯(lián)系。本節(jié)通過(guò)對(duì)化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的探討，使學(xué)生感悟到化學(xué)反應(yīng)在人類利用能源的歷史過(guò)程中充當(dāng)?shù)年P(guān)鍵角色，初步樹(shù)立起科學(xué)的`能源觀，形成將化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)能有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。教學(xué)目標(biāo)⑴知識(shí)與技能：知道熱能是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式；通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，形成吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；能根據(jù)事實(shí)判斷吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)；知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅；培養(yǎng)將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。難點(diǎn)：吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成及科學(xué)能量變化觀的建立。這三個(gè)教學(xué)單元互相聯(lián)系，同時(shí)又各自平行獨(dú)立，其中任何一個(gè)單元都可以作為教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行課堂整體教學(xué)。這一教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究的一般過(guò)程，即應(yīng)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)用以收集、整理事實(shí)和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。根據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)和高一學(xué)生實(shí)際，本節(jié)擬采用三種教學(xué)方法。對(duì)于另一教學(xué)重點(diǎn)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，我采用實(shí)驗(yàn)探索法培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、歸納和演繹的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在指?dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，目的性；第二，全面性；第三，觀察與思維相結(jié)合，邊觀察邊思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第四，要有客觀而詳實(shí)的記錄。問(wèn)題：水能生火的原因是什么？此反應(yīng)除了得到NaOH和O2，還有什么生成？這一環(huán)節(jié)初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)注意目的明確，淡化對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的觀察，注重對(duì)能量變化的觀察。問(wèn)題：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化通常都有哪些表現(xiàn)？明確熱量的變化是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象問(wèn)題：化學(xué)能與熱能如何相互轉(zhuǎn)化？實(shí)驗(yàn)2223是教學(xué)中非常重要的課內(nèi)教學(xué)資源，為了最大限度地發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，我在這里將以上實(shí)驗(yàn)安排為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、小組內(nèi)交流、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)象的描述和分析、對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象等科學(xué)方法。對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行原理性抽象──為什么強(qiáng)酸與強(qiáng)堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)都會(huì)放出熱量？本質(zhì)分析──三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式分別為：由此可見(jiàn)，三個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式雖然不同，反應(yīng)物也不同，但是它們的反應(yīng)本質(zhì)相同，都是 的反應(yīng)，屬于 ，其離子方程式都是： 。由于三個(gè)反應(yīng)中H+和OH離子的物質(zhì)的量都相等，則生成水的物質(zhì)的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，溫度上升的幅度接近）。使學(xué)生明確吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)都有哪些。問(wèn)題：為什么化學(xué)反應(yīng)會(huì)放熱或吸熱呢？突破難點(diǎn)，明確規(guī)律，使學(xué)生明確化學(xué)反應(yīng)遵循能量守恒定律，化學(xué)反應(yīng)中吸收或放出熱量決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對(duì)高低。課堂小結(jié)和練習(xí)⑴知識(shí)方面⑵學(xué)法方面：回顧本課由個(gè)別到一般的歸納方法；從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的探究過(guò)程。新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，將于下一課時(shí)再帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。化學(xué)能與熱能說(shuō)課稿3一、教材分析《化學(xué)能與熱能》是人教版高中化學(xué)必修二第2章第1節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)以下內(nèi)容。：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念；通過(guò)科學(xué)探究和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的實(shí)驗(yàn)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)能與熱能之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。四、學(xué)情分析我們的學(xué)生基礎(chǔ)一般，學(xué)生對(duì)于吸熱和放熱反應(yīng)的理論理解比較抽象，因此在教學(xué)中講解的同時(shí)輔以圖示，不斷強(qiáng)化，才可能取得比較好的效果。五、教學(xué)方法閱讀、交流討論、實(shí)驗(yàn)探究。2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。七、課時(shí)安排：