【正文】 爛縮放。接受美學(xué)的主要代表人物伊爾搴認(rèn)為：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利。因此，在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生不能只停留在作品所描繪的形象上，要利用這些“空白”和“不確定性”根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由此及彼、舉一反三的想象和聯(lián)想，使文學(xué)作品的形象更豐富、更充實(shí)。如《孔乙已》結(jié)尾處寫到：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙已的確死了。通過(guò)填補(bǔ)空白，學(xué)生的思維就會(huì)打開(kāi)，天馬行空或自由馳騁，還有助于學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟作品的更高層次，增添教學(xué)的深度和廣度。很多研究表明，個(gè)性的發(fā)揮與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成正比。語(yǔ)文教師要了解每個(gè)學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能有適合自身?xiàng)l件的教育，都能主動(dòng)發(fā)展個(gè)性。語(yǔ)文活動(dòng)課豐富多彩，恰好彌補(bǔ)這個(gè)不足，為培養(yǎng)和提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的某種特長(zhǎng)和愛(ài)好提供了場(chǎng)所。由此，教師應(yīng)致力于指導(dǎo)學(xué)生利用課外廣闊的時(shí)間和空間，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，建立起課內(nèi)外相溝通的教學(xué)體系，讓學(xué)生到課外去發(fā)揮其特長(zhǎng)。這些活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)得到了發(fā)展，進(jìn)而促使和帶動(dòng)其他方面的發(fā)展。示范是促成學(xué)生創(chuàng)造的動(dòng)力，啟動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)要在教師示范上下功夫。眾所周知，教師在年復(fù)一年的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成一套自己的教學(xué)模式。“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室”“語(yǔ)文活動(dòng)課”“讀寫實(shí)驗(yàn)室”等富有創(chuàng)意的風(fēng)景的出現(xiàn)，就是廣大語(yǔ)文教師敢于自我否定，敢于標(biāo)新立異，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新的結(jié)果。二是要讓學(xué)生看到自己是如何創(chuàng)新的，并給予創(chuàng)新思維的方法指導(dǎo)，如筆者常將自己教學(xué)所得內(nèi)容訴諸文字，念給學(xué)生聽(tīng)，在學(xué)生中引起很大反響，學(xué)生明白了創(chuàng)新并不高深莫測(cè)，只要敢于探索，就能把創(chuàng)新的潛能轉(zhuǎn)化為 現(xiàn)實(shí)能力。閱讀過(guò)程實(shí)際就分為三個(gè)步驟：整體把握――微觀分析――鑒賞評(píng)價(jià)，三個(gè)步驟從易到難，由淺入深，由感知到理解再到創(chuàng)新，在創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)節(jié)再給學(xué)生方法指導(dǎo)。先讓他們接觸一些相關(guān)資料，包括前人的評(píng)價(jià)，為他們提供思考的背景和駁難的材料，進(jìn)行聚合思維，然后要求他們開(kāi)拓思路，多角度思考，引發(fā)發(fā)散思維。這樣，通過(guò)教師的種種示范，就逐步教會(huì)了學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而為他們創(chuàng)新能力的提高奠定了基礎(chǔ)。讀前重激活學(xué)生思維。喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí)。無(wú)論是學(xué)生的“疑問(wèn)”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。讀后重評(píng)。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足兒童好奇的心理需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的興趣。這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。所以語(yǔ)言包涵了豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的感染力，使學(xué)生創(chuàng)新性人格培養(yǎng)具有豐厚的營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)主要在兩個(gè)方面下功夫：一是多給學(xué)生自主表現(xiàn)和自主發(fā)展的時(shí)間和空間。而要達(dá)到這兩個(gè)要求，教師既要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，又要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生相信自我，充滿自信。只有這樣課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會(huì)迸發(fā)、閃爍。只要我們每一位語(yǔ)文教師都能告別傳統(tǒng)模式，告別輕車熟路，勇于創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，就一定能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就一定能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)培養(yǎng)出更多更好的富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新型人才！。其一方面可以緩解目前大學(xué)生面臨的就業(yè)問(wèn)題，另一方面可以充分的調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的的積極性。通過(guò)對(duì)具體改革內(nèi)容的分析，對(duì)改革目標(biāo)的研究，從中得出了教學(xué)方面如何科學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力；訓(xùn)練模式方面如何提高大學(xué)生創(chuàng)新能力能力；考核方面如何檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力三大關(guān)鍵問(wèn)題。關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)思維訓(xùn)練模式；受限因素；改革內(nèi)容；關(guān)鍵問(wèn)題；實(shí)施方案一、引言根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高〔2011〕6號(hào)）和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》（教高函〔2012〕2號(hào)），教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃[1]。對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)情而言，雖然本科生數(shù)量較多，但這并不意味著我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力也與此同時(shí)達(dá)到了世界前列先進(jìn)水平。正如現(xiàn)在很多復(fù)雜工程問(wèn)題技術(shù)創(chuàng)新大多數(shù)來(lái)自于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家。而西方相同層次水平大學(xué)生處理這種情況則是顯得更加的具有創(chuàng)新意識(shí)。從以上數(shù)字的極大反差不難看出，目前我國(guó)高?？蒲袆?chuàng)新能力絕大部分來(lái)自于高學(xué)歷研究者，這也進(jìn)一步說(shuō)明本科生創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。作為工科專業(yè)的一個(gè)重要分支，土木工程專業(yè)具有很強(qiáng)的工程背景和實(shí)踐性，其學(xué)科內(nèi)容不僅包括人類對(duì)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而且包括解決工程問(wèn)題的方法論[4]。而這也更加充分反映了工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性。這也就意味著作為土木工程專業(yè)本科生既要懂得多，又要在該基礎(chǔ)上有創(chuàng)新能力。二、大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)受限的三大原因（一）本科固有教學(xué)模式的限制對(duì)于大多數(shù)高校而言，都只是停留在傳統(tǒng)意義上的灌輸教學(xué)，不能充分的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在面臨課本知識(shí)以外的實(shí)際工程問(wèn)題不具備創(chuàng)新意識(shí)，不知所措。這是實(shí)行應(yīng)試教育的一大弊端，其充分限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，隨著考試的逐步增加思維不斷被應(yīng)試教育所吞噬，這樣即使在最后考試中能獲得滿意的分?jǐn)?shù)，但在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往是只會(huì)墨守成規(guī)不懂得創(chuàng)新變通。（三）大學(xué)生不具備自學(xué)意識(shí)多數(shù)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新有著濃厚的興趣，但并不具備創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)并不重視，遇到不懂的問(wèn)題不愿向師長(zhǎng)請(qǐng)教，久而久之基礎(chǔ)也就潰散了。以某本科院校為例，其本科生自學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查情況如表1所示。為了號(hào)召黨和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略要求，土木工程行業(yè)人才培養(yǎng)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力思維訓(xùn)練培養(yǎng)模式，即時(shí)訂立相應(yīng)人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科生。三、具體改革內(nèi)容（一）教師分配改革在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中的變化在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，教師對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起著重要作用。對(duì)于長(zhǎng)期的高校教學(xué)，模式單一，不太注重學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，更多的是完成教學(xué)課時(shí)任務(wù)，不能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維。師資力量應(yīng)當(dāng)充分分配與各個(gè)年級(jí)，適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平以及性格特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任低年級(jí)本科生的專業(yè)課程授課，在行業(yè)入門時(shí)由豐富經(jīng)驗(yàn)教師領(lǐng)入將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生的潛在的研究興趣，同時(shí)在思想上也可以使得學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于這一舉措，我國(guó)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善該部分體制改革，充分突出綜合能力評(píng)價(jià)，從而增加檢驗(yàn)的全面性。（二）大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐方面變動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐出真知。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐以便體會(huì)實(shí)踐工程中的快樂(lè)及成就感。土木工程專業(yè)具有三大基本屬性：實(shí)踐性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。社會(huì)和市場(chǎng)要求高校培養(yǎng)出來(lái)的土木工程專業(yè)人才不僅要具備扎實(shí)的理論功底，更需要豐富的實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)踐，才能使本科生的科研創(chuàng)新能力得到不斷鍛煉和提高。一些高校長(zhǎng)期推行的這種重理論、輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式嚴(yán)重降低了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，使得很多土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致人才市場(chǎng)對(duì)于畢業(yè)生的認(rèn)可度普遍低下，限制了學(xué)生的發(fā)展。高校培養(yǎng)目的本應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，本科生相對(duì)于高學(xué)歷學(xué)者所具有的優(yōu)點(diǎn)在于其思想活躍，想法獨(dú)特，對(duì)于新環(huán)境、新事物的接受能力較強(qiáng)。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，導(dǎo)師是學(xué)生科研創(chuàng)新的助跑者，也是學(xué)生科研創(chuàng)新的引路人。五、擬解決的的關(guān)鍵問(wèn)題（一）增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維構(gòu)建，建立大學(xué)生創(chuàng)新能力考核系統(tǒng)自主創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)而創(chuàng)新思維是發(fā)展創(chuàng)新能力的前提，在高校培養(yǎng)模式中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位。以及課堂內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑已有知識(shí)，提出自我看法獨(dú)立思考，積極探索新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)性，在平時(shí)生活學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)科研點(diǎn)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)探索結(jié)合教師指導(dǎo)完成項(xiàng)目訓(xùn)練，積極開(kāi)發(fā)自我創(chuàng)新潛力。而其主旨同樣也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，并非結(jié)果。（三）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)對(duì)于土木工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)能充分考察學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間的理論知識(shí)儲(chǔ)備、理論知識(shí)綜合應(yīng)用、分析問(wèn)題能力以及個(gè)人創(chuàng)新能力，也是衡量專業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)具體實(shí)施方式多樣，實(shí)施效果評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)亦難以統(tǒng)一界定，如何結(jié)合不同的實(shí)踐方式和實(shí)踐效果給出合適的改革建議和具體措施是本申請(qǐng)項(xiàng)目擬解決的第三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。故對(duì)鄭州大學(xué)生土木工程以及其他相鄰領(lǐng)域工科學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對(duì)于這部分學(xué)生調(diào)查可以更加貼合問(wèn)題提高調(diào)查結(jié)果的可靠度。調(diào)查內(nèi)容主要包括：本專業(yè)大四本科生個(gè)人定位、科研興趣方向、自我創(chuàng)新能力打分、對(duì)目前我校大學(xué)生培養(yǎng)模式的看法以及對(duì)改革方