【正文】 ，也包括其它歷史課外補充材料，是歷史教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是影響歷史教學(xué)設(shè)計的主要因素。當(dāng)然，歷史老師不能完全被教科書牽著走，應(yīng)該通過教材分析，加工改造為可供學(xué)生自學(xué)、探究的認知材料（教學(xué)內(nèi)容）。所以要鉆研教材，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容） 學(xué)生對課堂教學(xué)設(shè)計的影響，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計中所必須考慮的主要因素。如：學(xué)生喜歡哪種方式的學(xué)習(xí)？哪種學(xué)習(xí)方式更適宜青少年的認知心理？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力（是教學(xué)難點確定的依據(jù)）？學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的熟悉程度（是學(xué)生的已知還是未知）？學(xué)生的認知心理特征（是確定學(xué)習(xí)方式的依據(jù)。地理老師在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分發(fā)揮好技術(shù)的優(yōu)勢作用，同時，也要防止對技術(shù)使用不當(dāng)帶來的負面影響。.目前，利用信息技術(shù)設(shè)計地理教學(xué)應(yīng)注意的問題主要有：忽視教師的指導(dǎo)作用，降低了學(xué)生活動的質(zhì)量；重學(xué)習(xí)形式，輕學(xué)習(xí)效果；過分依賴信息技術(shù)，忽視其他手段的使用?！多l(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩人不落俗套，構(gòu)思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。初三學(xué)生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領(lǐng)悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學(xué)設(shè)計是把本課教學(xué)分為聽讀—朗讀—品味—遷移四大模塊，通過聽說讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉(xiāng)愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。能力目標:培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌美的能力。余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實感，又根據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點，本詩的教學(xué)重點為學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的基本朗讀技巧，學(xué)會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀。而教學(xué)難點為體會獨特的意象和精巧的構(gòu)思和作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。二、說教法《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和重難點，我準備采用創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法、誦讀感知法、討論歸納法、詩文聯(lián)想法合作探究法創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法:通過欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》和配樂詩《鄉(xiāng)愁》，感受詩歌的音樂美意境美。”誦讀可讓學(xué)生體會情感美，節(jié)奏美。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。詩文聯(lián)想法:通過聯(lián)想讓學(xué)生體會詩歌的意境美。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會鑒賞詩歌的主要方法。即誦讀——品味——悟情。自主探究學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生找出古詩中鄉(xiāng)愁的句子結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，理解原本無形的“鄉(xiāng)愁”到“有形”的鄉(xiāng)愁，領(lǐng)會詩中的詩意美。設(shè)計意圖:錄像的播放一方面結(jié)合時政，另一方面使學(xué)生對游子的思鄉(xiāng)情節(jié)有了一定的感性認識。了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學(xué)本課前向?qū)W生介紹作者的經(jīng)歷及其作品。(二)、詩歌賞析這是本課的重點，我所采用的鑒賞方法是聽讀—誦讀—品味—遷移第一個環(huán)節(jié):傾聽鄉(xiāng)愁播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔讀細地聆聽。注意聽朗誦的技巧。注意詩的節(jié)奏和重音。因此，學(xué)習(xí)這首詩，指導(dǎo)好學(xué)生朗讀是關(guān)鍵。這首詩抒發(fā)的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念祖國的憂愁。四節(jié)中，第一節(jié)稍平淡，回憶的口氣。第三節(jié)，要體現(xiàn)出深深的失落和痛苦。“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。一方面，詩人以時間的變化組詩:小時候—長大后—后來—而現(xiàn)在四個人生階段。詩人為這人生的四個階段各自找到一個具體可感受的東西來表達鄉(xiāng)愁?(郵票 船票 墳?zāi)?海峽)。最好能夠說出作者。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅可以使學(xué)生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力。仿寫:以“鄉(xiāng)愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。)設(shè)計理念:能力訓(xùn)練。((四)布置作業(yè): 1,背誦《鄉(xiāng)愁》——:寓教于樂,讓學(xué)生自愿而又歡快地背誦詩歌,感情,、閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉(xiāng)愁》，同余光中的本詩進行比較。本詩板書的設(shè)計可以使學(xué)生直觀的把握詩歌的結(jié)構(gòu)，加深對詩歌主題的理解。對于它的內(nèi)涵絕非一兩節(jié)課能夠講盡。習(xí)作園。收藏室。收集有關(guān)臺灣地理概貌、風(fēng)土人情、文化教育、政治經(jīng)濟等方面的資料。課后閱讀《余光中作品選》。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高全體學(xué)生的寫作素質(zhì)。中學(xué)生“我手”不能寫“我心”，不能寫“我思”，寫作能力低下，引起人們廣大語文教師的憂慮和深思。問題關(guān)鍵中學(xué)作文教學(xué)要盡快走出困境，教師就要務(wù)本求實，充分利用課堂這塊實施素質(zhì)教育的主陣地，在現(xiàn)代教育理論、素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，深入研究中學(xué)作文課堂教學(xué)，深入廣大學(xué)生中間，真正了解他們在想什么，做什么，從大量紛繁蕪雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象中尋找具有本質(zhì)規(guī)律性的東西，優(yōu)化教學(xué)過程，高效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高全體學(xué)生的寫作素質(zhì)。要讓我們學(xué)生不怕寫，首先就要從改變這種“講評”入手。學(xué)生做到這一點就是進步，就要予以肯定，給以激勵。學(xué)生敢動筆，不怕寫，不煩寫，就是我們作文課教學(xué)走向成功的一個良好的開端。要在作文課堂教學(xué)中把素質(zhì)教育落到實處，就要改變傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中“這星期作文下星期講評”的做法，做