【正文】 tal Physical Response Method Communicative Approach Learning Approach（六）設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià):了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，并為修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供實(shí)際依據(jù)。第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析【課程簡(jiǎn)介】本課程的專題是“初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析”。然后介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。最后，以一個(gè)完整的案例從整體角度再次對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面的分析和解讀。（二）其他相關(guān)要求；，合格率不低于90%； 初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析陳芳（北京教育學(xué)院石景山分院）一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論（一）5W模式whowhat which whom what 傳播者訊息媒體接受者效果（二）SMCR傳播模式source message channel receive 信息源信息通道接受者五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？（一）簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫(xiě)作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書(shū)寫(xiě)能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組：●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話；●刪去了activity4的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽(tīng)力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；將第二課時(shí)中的“寫(xiě)作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)“寫(xiě)作”得到及時(shí)的鞏固。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過(guò)以下圖示來(lái)表示：（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等?！裢ㄟ^(guò)談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛(ài)自己的生活環(huán)境?！裢ㄟ^(guò)對(duì)世界人口發(fā)展變化的了解，學(xué)生能夠深切體會(huì)到人口問(wèn)題是人類不能忽視的大問(wèn)題?！駥W(xué)生能將西班牙詩(shī)歌翻譯成英語(yǔ)。●學(xué)生能主動(dòng)在網(wǎng)上搜索并閱讀有關(guān)古代希臘文明的補(bǔ)充材料。行為目標(biāo)（behavioral objectives）（1）行為目標(biāo)的含義是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。（2）行為目標(biāo)ABCD的編寫(xiě)“行為目標(biāo)”是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出來(lái)的，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。①Audience（對(duì)象）的表述對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下三種表述方式： +主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。此目標(biāo)用了“多數(shù)學(xué)生”、“30%左右的學(xué)生”這樣的表述，明確了不同范圍內(nèi)的對(duì)象，并對(duì)其做了相應(yīng)的要求，這就避免了描述的籠統(tǒng)和模糊，既有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。如果需要，還可加上表示程度的狀語(yǔ)，如“比較流利”、“基本掌握”等。常用行為術(shù)語(yǔ)舉例： 學(xué)習(xí)目標(biāo) 常用行為術(shù)語(yǔ) 知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說(shuō)出、拼寫(xiě)、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達(dá)、掌握 技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫(xiě)出、表演、演唱、交流 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)喜歡、樂(lè)于、有??的愿望、尊重、愛(ài)護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞 案例：課題：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema? 知識(shí)目標(biāo)：全體學(xué)生能正確認(rèn)讀、聽(tīng)懂、理解以下單詞：cinema，film，film star，stadium，football match，football %左右的學(xué)生能正確拼寫(xiě)。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)界定的內(nèi)容很大程度上避免了知識(shí)目標(biāo)和行為目標(biāo)表述上的混淆。條件通常用一個(gè)介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在??情況下”，“根據(jù)??”，“經(jīng)過(guò)??”等。要達(dá)到“自編對(duì)話”的行為，條件是“根據(jù)教師提供的分層情境”，這展示了學(xué)習(xí)者輸出行為時(shí)所處的情境，也是最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的依據(jù)，同時(shí)還體現(xiàn)了“導(dǎo)教”的功能，要想順利達(dá)成目標(biāo)，教師需要設(shè)定難度不等的情境，讓程度不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地去選擇和操練語(yǔ)言知識(shí)。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進(jìn)行分類，至少90%的詞匯分得正確”。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師檢測(cè)學(xué)生時(shí)有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時(shí)也有了依據(jù)。詞匯：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.（2）知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)混淆 案例：課題：Autumn Festivals 知識(shí)目標(biāo)：●能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確說(shuō)出中秋節(jié)和感恩節(jié)的英文及它們的日期； ●能夠列舉出5—6個(gè)與中秋節(jié)相關(guān)的單詞、詞組和句子； ●能夠在整理有用信息后，至少用5句話歸納出兩個(gè)節(jié)日的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。（4）缺少對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和層次的表述 案例：課題：Merry Christmas 知識(shí)目標(biāo)：●學(xué)習(xí)新單詞：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.●總結(jié)有關(guān)圣誕物品的詞匯。（四）規(guī)劃教學(xué)過(guò)程 、清晰 ●教學(xué)步驟與時(shí)間 ●教師活動(dòng) ●學(xué)生活動(dòng) ●活動(dòng)意圖 ●媒體選用，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律從導(dǎo)入——呈現(xiàn)新知——操練新知——遷移運(yùn)用——鞏固評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。確實(shí)能有效拓寬學(xué)與用的渠道。Time 3 ’（五）有效選擇教學(xué)方法教學(xué)方法是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段?？捎嗅槍?duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，亦可關(guān)于學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的反饋；可有師評(píng)，也可設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)；可有課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，還可有課后的自我評(píng)價(jià)。第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。三、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別（一）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。（二）教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論五、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？（一）簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)思想依據(jù)新課標(biāo)的理念、建構(gòu)主義和多元智能理論等教育學(xué)、教育心理學(xué)的核心思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之更加科學(xué)和合理。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)要求明確指出：初中閱讀教學(xué)要幫助學(xué)生找出有關(guān)信息，理解大意；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在寫(xiě)作前讓學(xué)生閱讀一封來(lái)自Daming的來(lái)信。這種差距構(gòu)成了學(xué)習(xí)需要。（3）分析學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)。心理及技能特點(diǎn)：學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，但是筆頭書(shū)寫(xiě)能力差，尤其缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。目的在于確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，以及弄清教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)之間的相互關(guān)系，以便更好地安排教學(xué)程序。鑒于教學(xué)和學(xué)情需要，本課從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行了改編和重組： ●提前講授了Activity2和Activity3涉及的單詞，以便集中精力在本課時(shí)操練句型和對(duì)話；●刪去了activity4的聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受水平對(duì)activity6的聽(tīng)力練習(xí)形式進(jìn)行了改編；將第二課時(shí)中的“寫(xiě)作”活動(dòng)提前到本課，目的是為了趁熱打鐵，使本節(jié)課所學(xué)知識(shí)通過(guò)“寫(xiě)作”得到及時(shí)的鞏固。教學(xué)目標(biāo)要解決的內(nèi)容及其功能可通過(guò)以下圖示來(lái)表示：（1）布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)： ●認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain）●情感領(lǐng)域(affective domain)●心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域(psychomotor domain)（2）英語(yǔ)的五個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域心智運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域 語(yǔ)言知識(shí) 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 情感態(tài)度 文化意識(shí)（3）教學(xué)目標(biāo)的歸類練習(xí)●學(xué)生能向他人介紹自己的數(shù)字信息，如電話號(hào)碼等?！裢ㄟ^(guò)談?wù)摫镜貐^(qū)的建筑物，學(xué)生更加熟悉自己的生活環(huán)境，更加熱愛(ài)自己的生活環(huán)境?！?5%左右的學(xué)生能夠基本掌握have/has got的正確含義及用法。它主要描述學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)以后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。①Audience（對(duì)象）的表述對(duì)象解決“由誰(shuí)來(lái)完成行為”的問(wèn)題，可以采用以下三種表述方式： +主語(yǔ)：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。+主語(yǔ)：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等