【正文】 表□兩種硅化物處理對甜瓜植株白粉病的影響Table□Effect of two silicon pounds on mildew powder ofmelon處理 濃度Concentration 嚴(yán)重度 防效 Treatments（mmol0Water(CK)納米氧化硅 20177。silicate□病菌樣本本研究使用的病菌樣本為致病力有明顯差異的5個生理小種，均由____實驗室提供,名單列于表1或2。□精密儀器和藥品規(guī)格□本研究室內(nèi)使用儀器為******廠生產(chǎn)的******型?！踅y(tǒng)計分析□對原始數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化或歸一化處理，經(jīng)過******方法轉(zhuǎn)換以后，用***軟件進行方差期孫雷心等: 中文標(biāo)題原創(chuàng)性研究論文寫作結(jié)構(gòu)模版三黑居中3分析或其它分析。23□結(jié)果與分析□原始數(shù)據(jù)□第一個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋 第一個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第一個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋?！醯谌齻€有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第三個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第三個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第三個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第一個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第一個有實質(zhì)意義的結(jié)果及解釋□第四個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第四個有實質(zhì)意義的結(jié)果表格及解釋第四個有實質(zhì)意義的結(jié)果及解釋□根據(jù)原始數(shù)據(jù)計算得出的二級數(shù)據(jù) □第二級數(shù)據(jù)之一□第二級數(shù)據(jù)之二以及對圖或表的解釋 □第二級數(shù)據(jù)之三以及對圖或表的解釋第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋對圖或表的解釋第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋□第二級數(shù)據(jù)之四以及對圖或表的解釋 □統(tǒng)計檢驗□對第一個二級結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗列出表格?！鯇Φ谌齻€二級結(jié)果進行統(tǒng)計檢驗列出表格。ha1 Annul input of urea,(NH4)2HPO4, and KCl was 450, 150, and kgha1 6 7 8 9 10 11 12 玉米地Maize field 玉米地Maize field 撂荒地Fallow field 撂荒地Fallow field 撂荒地Fallow field 林地Woodland 林地Woodland 林地Woodland 14 14 9 9 9 14 14 14中國農(nóng)業(yè)科學(xué)31′10″ 31′08″ 31′15″ 31′16″ 31′16″ 31′14″ 31′14″ 31′15″21′58″ 21′58″ 21′59″ 21′59″ 21′58″ 22′04″ 22′05″ 22′04″枯枝落葉層約3 cm Litter layer was about 3 cm38卷Annul input of urea,(NH4)2HPO4, and KCl was 300, 150 and 75 kg前人的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)畢竟也需要有后人來證實。語言及數(shù)據(jù)論證要能令人信服，經(jīng)得起推敲。□本研究需要說明的問題在這部分應(yīng)有話則長，無話則短。一般情況下，以上4個問題不可能同時出現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)實際情況適當(dāng)選擇其中2—3個標(biāo)題。5□結(jié)論□對本試驗中得到的結(jié)果和信息的全面深層次揭□□示中國農(nóng)業(yè)科學(xué)38卷應(yīng)考慮到本刊的讀者對象是作者的大同行，而不僅僅限于小同行交流。在這里單獨列出即是較全面的肯定性的結(jié)論。應(yīng)注意：感謝應(yīng)該確有其事，不可強拉硬扯，牽強附會若無須對任何人表示感謝的，則不需寫。a R J, Amaya A, Rajaram S, MujeepKazi in qualitycharacteristics associated with some spring 1B/1R translocation of Cereal Science, 1990, 12: 105112.[26] Batey I L, Curtin B M, Moore S of rapidviscoanalyser test conditions for predicting asian noodle Chemistry, 1997, 74(4):497501.[27] Szczeniak A measurements of food Science, 1963, 28: 420441.[28] — Ministry of , Noodle Flour, SB/T 10137—93.(in Chinese)[29] American Association of the Cereal Methods ofthe AACC(9th edition)., MN, .□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□(責(zé)任編輯□孫雷心)第二篇：科學(xué)論文問渠哪得清如許，唯有“實驗”作源頭——淺談小學(xué)科學(xué)實驗的重要性【摘要】心理學(xué)家皮亞杰說過：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。把我們的感受告訴學(xué)生，不如讓他們在活動中親身體驗。教師只要堅持讓實驗走進科學(xué)教學(xué)課堂，并合理調(diào)整實驗探究活動內(nèi)容，合理安排實驗活動小組，善于選擇有結(jié)構(gòu)的實驗材料，組織好有典型意義的探究活動，授學(xué)生于“漁”，不但節(jié)省教學(xué)時間，還會收到良好的教學(xué)效果，從而讓探究更有效。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設(shè)進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，收集有關(guān)證據(jù)用來檢驗假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個重要課題。在新課標(biāo)征求意見稿中，對實驗設(shè)計也有如下總要求：需要經(jīng)過嘗試和預(yù)測設(shè)計研究方案。由此可見，如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案舉足輕重！如果可行給予肯定，如不可行也應(yīng)贊許學(xué)生認(rèn)真探索的精神。學(xué)生2：不論板移動到哪里，黑影就會移動到哪里。學(xué)生帶著這種種假設(shè)和疑問展開了一個個實驗去驗證。又如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，我先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音，然后讓學(xué)生嘗試著提各種有關(guān)聲音的問題。二、遵循規(guī)律，給予學(xué)生有效實驗讓學(xué)生參與實驗改進措施實驗?zāi)繕?biāo)明確后，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去做，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對問題進行思考，給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料和必要的指導(dǎo)，以便找到探索的路徑，提出解決問題的方案。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認(rèn)識周圍自然現(xiàn)象的目的。如：“綠豆發(fā)芽”的實驗設(shè)計，通過提供實驗材料──四顆綠豆、一次性杯子、紙巾等，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：綠豆發(fā)芽需要水、空氣和適當(dāng)?shù)臏囟取ＴO(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。在實驗過程中使用玻璃片做蓋的學(xué)生目睹了水珠漸變過程，用玻璃杯的同學(xué)看到了水蒸氣蒸騰到玻璃片上凝結(jié)成水的全過程，現(xiàn)象反饋的差異也促使學(xué)生反思自己的選材與別人選材的優(yōu)劣。另外，我還嘗試將材料向?qū)W生開放，讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作。課堂教學(xué)應(yīng)該是真實生活中的問題解決的實驗室，大自然是一個天然的科學(xué)大課堂，教師要激發(fā)孩子對生命宇宙奧秘的探究興趣。教學(xué)中，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生走進大自然、融入大自然，從而激發(fā)起他們強烈的求知欲望。如在教學(xué)《植物的莖》時，我課外布置孩子選擇小樹的樹枝來進行“篩管運輸養(yǎng)料”的觀察實驗。一次六年級的一位小女孩發(fā)現(xiàn)洗手間的水龍頭在滴水，她主動走過去處理了一下，事后發(fā)現(xiàn)還在滴水。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活中需求解決問題的方法，這樣學(xué)生不僅獲得的是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷了求證的過程，懂得了方法，這是老師僅利用課堂無數(shù)次的講解都無法達到的效果，因此生活才是教育第一課堂。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的，學(xué)生在“我的探究足跡”和“我運用的科學(xué)方法”中十分看重小組的給予紅花 和紅星，希望得到同伴、家長和老師的認(rèn)同。在這種實驗過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生實驗的信心，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升作鋪墊。“實踐出真知”，“實踐是驗證真理的標(biāo)準(zhǔn)”，實踐是學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，實驗中的探究活動是實踐的基本形式，也是能力形成的橋梁。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的前提。對于這些現(xiàn)象，我們就須應(yīng)結(jié)合我們身邊的實際情況進行適當(dāng)?shù)母倪M。一、先天不足的后天來完善科學(xué)來自實踐，科學(xué)知識都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外。如在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中有兩個活動：熱在金屬條、金屬片中的傳遞。課文中的實驗設(shè)計是這樣的：要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，1用酒精燈給鐵絲的一段加熱。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？后來，通過了解和自己親自動手才明白。但由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？修自行車時抹的“黃油”！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，經(jīng)過一番忙碌，教室里響起了陣陣歡呼聲。這句話說得多好??！在科學(xué)的實驗里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，又會怎樣呢？如《空氣的性質(zhì)》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，四年級學(xué)生理解起來有困難。怎么改進呢？用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水就進來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。三、化抽象為形象直觀“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始??”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)法則，但在這過程中必須提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生，分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)采取形象生動的教學(xué)，提供足夠的有結(jié)構(gòu)材料，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師再怎么生動形象的講，語言的表達，總歸讓學(xué)生對葉的光合作用認(rèn)識不足、理解不易。取兩個口徑稍小于燒杯口徑的短柄玻璃漏斗，分別倒置在兩個燒杯中，再將兩支大號口徑玻璃試管裝滿水，分別倒過來扣在兩個盛滿水的水槽中，連接好導(dǎo)管，用排水集氣法收集氧氣。過些時候，陽光下的水草就會不斷地冒泡，而暗處的水草卻不易冒泡，再過一段時間，你會發(fā)現(xiàn)，套在陽光下水草上的試管內(nèi)的空氣比套在光線較暗的水草上的試管內(nèi)的空氣要多得多，說明植物光合作用需要陽光，在不同光照條件下的光合強度是不同的。這個實驗材料容易準(zhǔn)備，操作簡單，效果明顯，是幫助學(xué)生認(rèn)識光合作用的有效手段。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索前行。通過實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，科學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為了讓孩子們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，并在學(xué)習(xí)中認(rèn)識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學(xué)合理的引導(dǎo)兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學(xué)《科學(xué)》課應(yīng)該思考和探討的問題。教學(xué)實踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。接著老師設(shè)置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。新課標(biāo)也指出：問題意識是學(xué)生進行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。那如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識的缺乏，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是一個主要的因素。小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。在這種情況下，我們可告訴學(xué)生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學(xué)生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都給予鼓勵。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識形成認(rèn)知沖突，即學(xué)生原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突是問題產(chǎn)生的根本原因。思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的的。如果教師不精心創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不講究提問的藝術(shù)：只是問學(xué)生：“想研究什么”，其結(jié)果常常是泛泛