【正文】 長(zhǎng)、全國(guó)政治優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者李麗作了關(guān)于《高考試題分析的價(jià)值何在》的報(bào)告。第四場(chǎng)由馬鞍山市教科所副所長(zhǎng)梅立新作了關(guān)于《淺談如何做好課題研究》的報(bào)告。梅院長(zhǎng)在報(bào)告中提到今年馬鞍山市立項(xiàng)的省級(jí)課題有46項(xiàng)，而我們亳州市只有12項(xiàng)，最主要的原因是我們?nèi)鄙僬n題的研究氛圍。報(bào)告的題目是“淺談如何做好課題研究——基于案例的選題、開題和結(jié)題”。一、選題愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。主要來源：從面臨的教育教學(xué)實(shí)際的突出、能夠解決的問題中提出課題。例如：“初中化學(xué)微課學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”、“高中政治綜合探究課教學(xué)策略的研究”（2011年市級(jí)）、“初中思想品德“單元主題探究”有效開展的實(shí)踐研究”（2014年省級(jí)）、“中學(xué)政治課“學(xué)習(xí)報(bào)告制”教學(xué)的策略和效果研究”、“中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例研究”、“中學(xué)政史課程作業(yè)設(shè)置有效性的實(shí)踐研究”。課題名稱要做到準(zhǔn)確，一個(gè)課題名稱應(yīng)該包括三個(gè)方面內(nèi)容：指明研究對(duì)象；概括出研究問題（內(nèi)容）；說明研究方法。規(guī)范：所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用，不宜用疑問句，不要用正標(biāo)題加副標(biāo)題。簡(jiǎn)潔：名稱不能太長(zhǎng)，一般不超過20個(gè)字。例如：“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)學(xué)學(xué)科在我縣的使用調(diào)查與教學(xué)整合的研究”（30個(gè)字）案例：1.《促進(jìn)中學(xué)政治青年教師在教學(xué)中成長(zhǎng)的研究》《中學(xué)政治青年教師專業(yè)成長(zhǎng)策略的實(shí)踐研究》2.《在城鄉(xiāng)小學(xué)思品課中實(shí)施生活體驗(yàn)教育》《小學(xué)思品課體驗(yàn)教育的實(shí)踐研究》3.《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情景設(shè)置策略的課例研究》4.《建構(gòu)以生為本的小學(xué)生生態(tài)語文課堂的實(shí)踐研究》《建構(gòu)以生為本的小學(xué)語文生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》二、撰寫開題報(bào)告（解題）開題和立項(xiàng)申請(qǐng)不同之處在于：立項(xiàng)申請(qǐng)解決的是“為什么”，重點(diǎn)解決課題研究的意義和價(jià)值、課題的內(nèi)涵以及申報(bào)課題的主客觀條件。關(guān)注的重點(diǎn)是研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容；研究的方法；成員的具體分工和實(shí)施步驟。課題研究的理論依據(jù)主要有：有關(guān)教育政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程論、學(xué)習(xí)心理學(xué)（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）、教育學(xué)（如維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論）、教育家的教育思想（如陶行知的“做中學(xué)”、孔子的“因材施教”）、哲學(xué)觀點(diǎn)（如理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，共性與個(gè)性的關(guān)系）以及學(xué)科教育教學(xué)思想、理論、方法等。概念的界定，是指課題名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。一般不采用實(shí)驗(yàn)法。呈現(xiàn)的研究方法要注明在本課題研究中如何使用。課題組成員分工根據(jù)研究?jī)?nèi)容分工，要求做到：成員分工明確、具體。而結(jié)題解決的是 “做得怎么樣”的問題，關(guān)注的重點(diǎn)是研究的成果以及反映課題研究真實(shí)的過程和方法?！甭犃嗣吩洪L(zhǎng)的講座，使我對(duì)課題研究有了進(jìn)一步的了解，對(duì)它的重要意義更加明確，通過本次學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，有了更深刻的體會(huì)：一、了解了課題是什么？教師的課題研究，是選擇日常工作中自己感興趣、有價(jià)值的問題，運(yùn)用科學(xué)研究方式，研究自己，自己研究，為自己研究。二、知道了為什么要進(jìn)行課題研究？教師的課題研究有別于專業(yè)的教育理論研究，是一種非專業(yè)的教育實(shí)踐研究，要遵循想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理的基本思路。三、明確了教師應(yīng)該怎么做課題研究？梅院長(zhǎng)從如何選擇課題；課題的來源及類型；關(guān)于題目；課題研究方案的制定；小課題研究的基本方法；課題研究中需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問題；最終的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)推廣等方面為我們進(jìn)行了詳細(xì)的講解，使我們對(duì)課題研究不再陌生。對(duì)于我們一線教師來說，從事教育科學(xué)研究的最主要目的就是解決教育實(shí)踐中的問題。教師的研究不是為別人而研究，而是為自己研究；是在研究自己，而不是刻意為他人提供什么?？傊n題研究對(duì)于我們一線教師是有必要的，在親身實(shí)踐中，經(jīng)歷了挫折，才能體會(huì)到成功時(shí)格外的甜蜜。第四篇：小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究一、什么是課題?小學(xué)教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區(qū)別，可以這樣從以下幾個(gè)方面來理解中小學(xué)教師所研究課題的內(nèi)涵。其次，“課題”就是一個(gè)愿景，是自己在先進(jìn)教育理念、教育價(jià)值觀、教育理想的驅(qū)使下對(duì)所向往的“未來”教育教學(xué)的憧憬和勾畫，是自己在一段時(shí)間內(nèi)需努力去構(gòu)建或打造的一個(gè)工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學(xué)模式的構(gòu)建等。每個(gè)教師每天總在反思，經(jīng)常會(huì)用教育敘事、教育案例、教育日記、教學(xué)扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標(biāo)清晰。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系:中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，一個(gè)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序逐漸建立和完善之后，自身的發(fā)展也正越來越處于一個(gè)新的“高原期”，此時(shí)要凸顯學(xué)校的特色，破解學(xué)校所面臨的“瓶頸”問題，將學(xué)校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學(xué)校呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，只有科研才能實(shí)現(xiàn)。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”。以教師的身份進(jìn)入研究:不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。第二，解決實(shí)際問題的需要。第三，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的需要。第四，形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。當(dāng)你閱讀了大量的有關(guān)教育、教學(xué)的書籍后，就有利于形成自己的教學(xué)理念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。教師的工作是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，沒有什么可研究的?！半y”字?！懊Α弊?。“教”字。部分教師認(rèn)為，如果在科研工作上投入過大精力，勢(shì)必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。許多教師認(rèn)為科研工作就是寫論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長(zhǎng)，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。目前多數(shù)教師，因?yàn)榻炭蒲幸庾R(shí)弱，對(duì)為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會(huì)怎樣等問題不清楚，因此對(duì)課題研究工作不聞不問。在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，做教育教學(xué)的有心人，在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育規(guī)律的探索、方