【正文】 極的心理活動，保持他們學習發(fā)展的可能，所以應予提倡。運用這一策略可以發(fā)揮學生認識的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對學生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓練效果都很明顯。目的是讓學生通過討論，明辨是非，求得對某一問題的正確認識，同時提高思維能力。為了訓練學生的開放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論?？赐辏髋竞?，把稿子發(fā)回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。例如：在高中歷史必修1的教學中，可組織課堂辯論題目：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。另外在高中歷史必修1的探究課教學中，我則采取“分組活動”的教學形式。課堂上學生不用改變班級座位，就可以組成小組。學生依據(jù)教材、主動搜集資料等等，這種探究性學習過程，營造了一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學生學習歷史的興趣。“分組活動”方式講究的是“先學后導”。在這種探究中，先形成學生與學生、教師與學生的多向交流，接著教師在雙基落實和反饋的過程中加以點撥、指導和適時的評價、鼓勵，組織學生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問題。在課程改革中嘗試進行高中歷史教學方式的改變，對學生水平有一定的要求，剛開始時課堂上可能花時間較多，因此不能操之過急，應循序漸進，逐步提高；而對教師則提出了把握教學過程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質(zhì)的一種考驗和挑戰(zhàn)。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學一定能有更高質(zhì)更高效的改變。雖然每個班每個星期只有一節(jié)課，但一周下來就有十二節(jié)課，不斷地扮演著“人肉復讀機”的角色，再加上我要跨級帶高一的兩個班，工作量極大，壓力也是山大。在進行課堂教學之前，我覺得以下幾個問題是首次必須要做的準備工作：（1）認真研究課程標準以及學業(yè)水平考試大綱，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。對于文科班而言，歷史教學的重要性自不待言，而對理科學生而言，由于初中不重視歷史，基礎較差，再加上知識面狹窄，閱歷有限，因此對歷史知識的認識難以理解和掌握，對于一些抽象的知識只能死記硬背，久而久之，失去興趣。對高中理科班的歷史教學準確“定位”，教師對學生歷史教學的任務、目標和地位的認識以及采取的相應的措施。根據(jù)理科班學生特點，制定相應的教學策略。理科班的歷史教學，不能古板守拙，而是要有較大的自由度和靈活性。在講有關內(nèi)容的歷史課時，抓住學生想了解有關歷史典故知識求知欲望，適當?shù)刂v一些有關歷史人物的故事。從而增強學生對歷史問題的感性認識。針對有相當一部分學生不喜歡學習歷史，我了解到，他們認為歷史知識要死記硬背，繁多抽象，枯燥乏味，難以掌握，要想培養(yǎng)學生學習歷史的積極性，教師不僅要讓學生“學會”，而且也要讓學生“會學”，即教會學生學習方法，這樣才能使他們感到學習歷史還是輕松易學的。因為許多學生之所以選擇理科就是為了逃避歷史學科或者因為歷史學科成績本就不優(yōu)秀。況且在高考指揮棒下，理科生將全部精力投入到了高考科目上，即使對歷史有興趣也不容易提高學習的積極性，因為這會花費他們的部分精力。高二歷史教學反思8要精心設計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學生探索的愿望。孟子說:我義。莊子說:我順其自然。墨子說：我以身作則。然后讓學生來展開高二歷史教學反思討論?；谶@樣的認識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學術思想變遷之大勢》、白華《中國哲學史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學打下了基礎。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。構建主義教學觀認為傳奇世界發(fā)布網(wǎng)，教學活動的本質(zhì)是學生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內(nèi)涵的個性化過程。關于新課程的探索是無止境的，學生是學習的主體，要充分調(diào)動學生學習的積極性。在新學期的《導言課》當中我對我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動，讓導言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學科的正確認識與歷史教學目的的明確。要正確理師在課堂教學“多元互動”中的地位和作用。教師是指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。在這樣的背景下，教師提高自身史學素養(yǎng)，熱血傳奇在異彩紛呈的材面前能否從容應對已經(jīng)成為每一個教師必須要考慮的問題。舊教材是教學大綱的直接演繹，是教學大綱的直接體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務，更重要的是，還可以很好地應付考試。根據(jù)普通高中《歷史課程標準》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關聯(lián)”的內(nèi)容融合起來新開傳奇，以專題的形式來呈現(xiàn)。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當今時代和社會的要求。在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，著手解決，具體成文。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設計了如下的討論題目：孔子說:“我仁。老子說:我以柔克剛。韓非子說:把他們?nèi)チ恕，F(xiàn)在我校的水電浪費現(xiàn)象比較嚴重，請從儒家、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出解決辦法”。高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學科領域本身的研究，學科動態(tài)信息的了解，以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內(nèi)功”的和積累?？梢哉f，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。學生對什么最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現(xiàn)給學生?！皩W然后知不足，教然后自知困”。如何在自己的教學過程當中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。圍繞著三個主要的問題展開討論：什么是歷史?為什么學習歷史?怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。在教學中我們必須要善于抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復返了，也結束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務知識的局面。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開和深化?？梢哉f文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。高二歷史教學反思10一、基本情況分析：學生情況分析：學生普遍對歷史感興趣，但是最大的缺點是不愿意記，導致基礎知識掌握較差，成績普遍不好。后層落差更大，對歷史的學習有畏難情緒。二、教學目的及任務：按照課程標準的要求，通過高二歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。落實備教輔批改的各個環(huán)節(jié)，上課力求精干、實在。抓好課前預習及課后及時鞏固。單元復習和考試落實到個人，完善課前檢查和試卷的單獨評講。幫助學生樹立學科信心，大幅度提高歷史成績。課程量似乎不多，但是卻特別累。下面就談談自己的這一周教學感受：首先在備課時，特別是第一單元內(nèi)容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學的內(nèi)容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解。要是哲學學過后，我想第一單元的內(nèi)容教與學都會很容易的。感覺比政治與經(jīng)濟史的學習還要難。所以上課時感覺有種前所未有的卡。本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學去討論，要養(yǎng)成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。這就與課前預習有很大關系，每節(jié)課前我都要求學生復習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修2的內(nèi)容，但是真正做到的很少。單元結束時，再把政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統(tǒng)地掌握知識點，搞清楚知識點前后關聯(lián)。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。高二歷史教學反思12〖教學內(nèi)容分析本課選自岳麓版高中歷史必修三第一課。學生列舉：孔子一生用了大量的精力來辦教育，成績斐然。由一個小組的同學列舉孔子的教育主張，每人一句，不重復。圖片比文字更直觀，且富有歷史感。2．歷史學是嚴謹?shù)?，但學習歷史的方式可以活潑一點。本課解讀《論語》不用平常的古文今譯，而是全班同學集體誦讀《論語 》摘錄，了解其內(nèi)容，再由兩個學生用現(xiàn)代文模擬對 話。在第一目向第二目的過渡中采用做一道選擇題的方式，用不多的時間讓學生在回顧儒家以德治國時發(fā)現(xiàn)另一種治國主張，在思想沖突中接觸老子的智慧。在有限的課堂時間里，引入的案例應當是典型的。我的當事人來到城市，被生活所迫，從事這樣一份卑微貧賤的工作，生活窘困，收入微薄。我在法庭上莊嚴地向各位發(fā)問，當一個人賴以謀生的飯碗被打碎，被逼上走投無路的絕境，將心比心，你們會不會比我的當事人更加冷靜和忍耐？”通過對這個案件的分析，有利于學生培養(yǎng)關心社會底層的仁愛的意識以及理解政府如 何“為政以德”，真正做到學以致用。擴展資料：高二歷史教學反思高二歷史教學反思1本學期末進行兩次大型考試，結合考試情況，本備課組進行教學反思。本學期開設世界近代現(xiàn)代史，從教材體系看，與高一學生接觸的中國近代現(xiàn)代史不同，體系較為復雜；線索不是十分清晰，需要教師理清線索，刪繁就簡；涉及到的國家、地區(qū)較多，需要嚴格劃分個性問題，認真識記，尋找共性問題，注意區(qū)分個性問題。第二，結合教法進行反思。教師注重課堂講解，讓學生在了解基本史實的基礎上加深理解、認識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設計了如下的討論題目：孔子說:“我仁。老子說:我以柔克剛。韓非子說:把他們?nèi)チ恕，F(xiàn)在我校的水電浪費現(xiàn)象比較嚴重，請從儒家、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出解決辦法”。高二歷史教學反思在課堂教學的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學科領域本身的研究，學科動態(tài)信息的了解，以及課堂教學中諸如講授藝術、邏輯分析、語言表達等“內(nèi)功”的和積累。可以說，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學工作。學生對什么最感興趣?對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當中一定要找到學生的興奮點，將書本的知識生動地呈現(xiàn)給學生?！皩W然后知不足，教然后自知困”。如何在自己的教學過程當中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。圍繞著三個主要的問題展開討論：什么是歷史?為什么學習歷史?怎樣學好歷史?從而了學生的思維，收到了比較好的教學效果。教師在學生的自主學習過程中是一位出色的組織者和指導者。在教學中我們必須要善于抓住學生在課堂中所出來的智慧火花。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復返了，也結束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務知識的局面。而一標多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開和深化。可以說文明史觀引入中學歷史教學，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學歷史課堂教學的一次真正的。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學習不好的學生學習習慣都差?”、“為什么學生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。高二歷史教學反思3為了給學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，在教學中我以學生的共同參與作為教學方法選擇的目標。在新課改的實踐中，我嘗試著教學活動形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動盡可能多的學生參與教學過程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。在閱讀教學中，單純閱讀，不提出問題的方法應該摒棄，因為它不能引起學生的注意，學生仍處于被動狀態(tài)之中。而問題的選擇，則受知識水平分類的制約，對于不同層次的知識，老師在指導閱讀時應充分考慮。組織討論，也是我目前上課比較常用的一種方法。但要避免討論的問題過于淺顯，或討論的39。為了訓練學生的開放性思維，在討論課中我還組織了一兩次小辨論?？赐?，作批示后，把稿子發(fā)回給學生，進行分組討論，