【正文】 活動《兩只小貓》目標(biāo)：嘗試運用已掌握的識字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護(hù)。這兩節(jié)教育活動目標(biāo)的制定，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合，體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。老師對教材的分析，體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個關(guān)注點：利用開發(fā)課程資源，我們要用教材教，而不是教教材，要對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。對此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體”這六個環(huán)節(jié)。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。實施策略策略一：興趣點的調(diào)控。因此，教師要善于運用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點，可以通過材料，形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動。在識字活動中，識記只是開展識字的淺表階段，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。以中班識字活動《尾巴歌》為例，實施策略為：游戲?qū)?，以舊引新→運用經(jīng)驗，推理新字→認(rèn)讀識記，理解運用→游戲鞏固，操作提高。（七）激發(fā)師幼互動在識字活動中，我園采取了支持型互動、介入式互動、誘導(dǎo)型互動、合作式互動等?；拥年P(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時調(diào)控和專業(yè)化水平。介入式互動：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識字，鼓勵幼兒破解問題，組織幼兒互教互學(xué)。合作式互動：通過平等對話，使幼兒在交流中分享識字和閱讀的快樂。我們在探索識字教學(xué)有效性的同時，引導(dǎo)幼兒在生活中抓住各種機(jī)會去掌握和使用漢字，去體驗閱讀的樂趣，最終促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高。能說普通話。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個學(xué)段的具體目標(biāo)。（2）認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。最近又聽了幾節(jié)低年級識字課，結(jié)合近年來的反思，我認(rèn)為我校的識字教學(xué)、寫字教學(xué)主要存在以下問題。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。我們的老師忽略了對學(xué)生在態(tài)度、情感價值觀方面的具體目標(biāo)。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。對學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學(xué)生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開心地去學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認(rèn)認(rèn)就罷了。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長期堅持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評價的“勢利”。什么時候我們的評價才能凸顯對學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長足的進(jìn)步與發(fā)展，在學(xué)校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學(xué)生中開展學(xué)字帖、寫好字活動，但由開得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持，只好放棄了。記得我們讀初中時，學(xué)校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。對我們這些成績一般的學(xué)生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學(xué)生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學(xué)習(xí)的動力，讓我們看到了成功的希望。識字教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生對漢字的認(rèn)識和讀寫問題，進(jìn)而為閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一個有益的幫助。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)如何在通過識字來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，兼顧到漢字的文化教育功能？在長期的教學(xué)工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識字教學(xué)隨堂課，卻不經(jīng)意間實現(xiàn)了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！西師版教材第三冊識字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動物的名稱及排列順序，語句生動俏皮，詼諧風(fēng)趣，極富感染力。當(dāng)學(xué)生戴著動物頭飾，介紹著喜歡的動物時：片斷一學(xué)習(xí)生字“雞”生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。而什么時候天亮，卻是由公雞報曉來決定的。（教室里靜悄悄，同學(xué)們專心致志地聽著）生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。師：同學(xué)們,你們真棒，從一個小小的“雞”字，談到了古人的生活習(xí)性、娛樂方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開闊。）生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動了，就變成了我們的雞。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……片斷二學(xué)習(xí)生字“鼠”生：我用形象記憶法來記。師：對，“鼠”字是象形文字。（學(xué)生激動地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）（師生一起把“鼠”字請到田字格中。）生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會一掃而光。師：你說了一個帶“鼠”的成語。（該生早已迫不及待了）（教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。（一男生奪口而出）師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護(hù)神。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。那么怎樣記住這個“蛇”字呢？（我順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀懀┥何矣脫Q一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。生：我用我用猜謎語的方法來記……片斷四學(xué)習(xí)“稻”生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程?！仡欉@堂課，我覺得這不僅僅是一堂識字課，更是引導(dǎo)孩子們探究漢字深厚的文化內(nèi)涵的過程。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊,那么識字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)去弘揚這些文化。對于漢字的功能和作用，教師首先應(yīng)有一個充分的全面的認(rèn)識，在教會學(xué)生通過認(rèn)識漢字進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生賞析漢字、體會漢字內(nèi)在的文化底蘊。尤其是在全球信息化時代，我們更應(yīng)認(rèn)識到識字教學(xué)中文化底蘊的重要性。作為一名語文教師，一名從事母語教學(xué)工作的專業(yè)教師，如何面臨世界的挑戰(zhàn)，如何保持教學(xué)的民族特色，是一個值得深思的問題。只有這樣，學(xué)生對自身所處的這個五千年的文明古國，對歷史悠久、勤勞智慧、一句空話。（二）教學(xué)中注意漢字文化底蘊的講解和滲透識字教學(xué)首要任務(wù)是認(rèn)識和運用漢字。一方面通過對漢字文化的講解，可以使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強認(rèn)識漢字的內(nèi)驅(qū)力。從另一方面而言，通過對漢字文化底蘊的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，可提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位，真正做到新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)融合?！鄙钪袑W(xué)習(xí)語文的資源真是無處不在，無時不有。”其次，在學(xué)習(xí)的過程，漢字自身所蘊涵的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等都是一種非常豐厚的課程資源。作為新課程理念下的教師，我們應(yīng)把每一個漢字看成一個生命的個體，把漢字系統(tǒng)看成一種生命系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經(jīng)絡(luò)、風(fēng)韻、氣質(zhì)，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀(jì)中煥發(fā)出耀眼的光彩。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識的字大都有蟲字旁。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識字。此時出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。在本課的教學(xué)中，我以激勵性評價為主，鼓勵學(xué)生多識字，使學(xué)生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。因此由圖片進(jìn)入詞語的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對詞語的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的`詞語，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學(xué)生是