【正文】 ）.A、導(dǎo)向作用B、激勵(lì)作用C、規(guī)范作用D、評(píng)價(jià)作用E、鑒定作用719世紀(jì)末美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的E、洛克4綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)主要有D、實(shí)施建議（ABCDE）B、自主性C、實(shí)踐性D、開放性E、附錄 E、生成性4德育由（ABCDE）幾項(xiàng)構(gòu)成。A、明E、社會(huì)模仿模式 方“課程”一詞最早出現(xiàn)在教育家（A）的著個(gè)過程。6奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至B、了解學(xué)生 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力 C、近景性內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 E、附屬內(nèi)驅(qū)力由（ABC）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。A、請(qǐng)求 B、交流 C、拒絕 D、信心E、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 面都存在差異。4課程評(píng)價(jià)的游離評(píng)價(jià)模式是由學(xué)者（E）D、轉(zhuǎn)化 針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出來的?！皩?dǎo)生制”。A、洛克B、倍A、依從 爾C、斯賓塞D、高爾登E、蘭喀斯特 證統(tǒng)一。A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、莊子 E、朱熹5制約學(xué)校課程的因素主要有（BCD）.A、生產(chǎn)力 B、社會(huì) C、知識(shí)B、消化 D、認(rèn)同 E、內(nèi)化60、常用的直觀形式有（CDE）.A、實(shí)驗(yàn)直觀 B、模擬直觀 C、實(shí)物直觀 E、言語直觀6程序性知識(shí)的表征形式為（B）.A、命題網(wǎng)絡(luò) B、產(chǎn)生式系統(tǒng) C、圖式 D、理解 E、固化（ABCDE）.A、開始進(jìn)步快50、確立教育目的的科學(xué)依據(jù)是（DE）的辯C、理解驗(yàn)證E、結(jié)論7新課程標(biāo)準(zhǔn)從（ACD）等幾個(gè)方面闡述課程具體目標(biāo)。A、困難B、問題C、假設(shè)D、程C、過程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀E、（ABCD）A、自愿性B、廣泛性C、多樣性D、自主性E、交流性8課外活動(dòng)制定計(jì)劃的基本要求是具有安全性E、組織性8（AE）是構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的要學(xué)生8儒家思孟學(xué)派在《禮記?中庸》中進(jìn)一步提出（ABCDE）的學(xué)習(xí)過程理論A、博學(xué)之6自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾達(dá)標(biāo)與測(cè)試80、課外活動(dòng)呈現(xiàn)出的特點(diǎn)有（ABC）.A、可行性B、協(xié)調(diào)性C、明確性D、5在中國(guó)，（B）提出了“不憤不啟，不悱D、模象直觀70、專家型教師與新教師在（CDE）幾個(gè)方素。倍爾C、斯賓塞D、高爾登E、赫爾巴特86A、理解成分 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（CDE）幾個(gè)過B、內(nèi)心認(rèn)識(shí) 程。德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷（ADEA、連續(xù)性和階段性 A、依從B、消化C、理解D、認(rèn)同E、內(nèi)化B、定向性和順序性 8常用的直觀形式有（CDE）A、實(shí)驗(yàn)直觀C、接受性 B、模擬直觀C、實(shí)物直D、模象直觀E、言D、不平衡性 語直觀90、程序性知識(shí)的表征形式為（B）.E、差異性解E、固化9不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線共的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。全身松馳法由（E）在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。A、認(rèn)E、評(píng)價(jià) D、自我提高內(nèi)驅(qū)力 E、附屬內(nèi)驅(qū)力由（ABC）這幾種活動(dòng)過程交織在一起。A、請(qǐng)求 B、交流 C、拒絕 D、信心E、真實(shí)地表達(dá)自己的意見和情感 9信度包括（ABC）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、邏輯理解階段 C、前運(yùn)算階段 D、具體運(yùn)算階段 E、形式運(yùn)算階段。A、記憶 C、講解 D、示范 E、練習(xí)（ABCDE）等幾個(gè)階段。A、30% B、50% C、70% E、90%通過記憶實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證形式訓(xùn)練說。A、唯物主義 B、黨的教育方針 C、教育制度 E、文化制度 構(gòu)成。A．獲得知識(shí) B．習(xí)得學(xué)習(xí)方法 C．主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．建立知識(shí)系統(tǒng)12如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無樂趣，覺得自己的活動(dòng)沒有價(jià)值，這種人患有（B）。A．學(xué)習(xí)需要B．動(dòng)機(jī)歸因 C．成就動(dòng)機(jī)D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)E．自我效能感13在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在容易，這種現(xiàn)象屬于（E）。A、桑代克B、10布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（CDE）幾D、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說12每一種品德都由（ABCD）等幾個(gè)要素學(xué)習(xí)eye（眼）和ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較E．正遷移13原認(rèn)知知識(shí)包括（ABCDE）。A．自由開放型 B．保守拘謹(jǐn)型 C．主動(dòng)獨(dú)立型 D．被動(dòng)執(zhí)行型A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C．原型內(nèi)化、原原型定向E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化13在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱為（B）。A．認(rèn)知策略B．元認(rèn)知策略 C．元認(rèn)知知識(shí)D．元認(rèn)知控制E．元認(rèn)知計(jì)劃13根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，A．飲食需要B．力避下崗的需要C．被人尊重的需要D．審美的需要E．尋找歸屬和愛的需要13當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（C）A．已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．問題特征C．功能固著D．原型啟發(fā)E．變式13知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于13心智技能形成過程中各階段順序是（E）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C．同一性對(duì)同一性混亂的矛盾 D．自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對(duì)孤獨(dú)的矛盾（ABCDE）。A、自我中心階段 B、成熟階段 C、權(quán)威階段 D、可逆性階段9自我肯定行為主要表現(xiàn)在（ACE）等幾段論。100、皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分E、公正階段等幾個(gè)階段。A．命題網(wǎng)絡(luò)B．產(chǎn)生式系統(tǒng)C．圖應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生式D．認(rèn)知方式E．概念網(wǎng)絡(luò)維果斯基的學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（C）。A．文化歷史發(fā)展理論B．心理發(fā)展觀C．內(nèi)化學(xué)說 D．最近發(fā)展區(qū)理論E．心智技能按階段形成理論14當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生原則15學(xué)校文化的功能主要有（ACD） 表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤導(dǎo)向功能B、評(píng)價(jià)功能C、凝聚功能 銷了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（E）。濟(jì)學(xué)家（B）提出的。 16教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在(ACDE)。A.《教師資格條例》 B.《中華人民共和國(guó)教師法》 C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》 D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》 E.《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德17學(xué)生的受教育權(quán)主要有(BCD)。、規(guī)范功能。 17主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是(D)。 18課程評(píng)價(jià)的主要模式有(ACDE)。A．學(xué)習(xí)過程 B．教學(xué)過程 C．評(píng)價(jià)過程 D．反思過程 E．反饋過程（ABD）A、教學(xué)相長(zhǎng)B、“預(yù)”“時(shí)”“孫”“摩” C、因材施教 D、“長(zhǎng)善救失”14世界教育改革的趨勢(shì)有（CD）A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化有的合法權(quán)利有（ABCD）A、受教育權(quán) B、身心健康權(quán) C、人格尊嚴(yán)權(quán) D、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán) 本的研究方法。A、柯爾伯格 B、班杜拉 C、皮亞杰 D、彼得?麥克費(fèi)爾150、衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有（ABCD）A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度教學(xué)形式結(jié)合起來的這種教學(xué)形式叫（A）班級(jí)授課制15教科書的編排形式通常采用（BC）等幾種形式A、鋪墊式B、直線式 C、螺旋式D、問答式15班級(jí)管理總結(jié)一般分為（AD）幾類A、全面總結(jié)B、教師總結(jié)C、學(xué)生總結(jié)D、專題總結(jié)15我國(guó)中學(xué)德育的主要原則有（ABCD）而不修”，屬于（A）教學(xué)原則 A、循序漸進(jìn)原則 B、鞏固性原則 C、因材施教原則 D、直觀性原則15提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段A、赫爾巴特 B、夸美紐斯 C、洛克 D、杜威160、認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。A．認(rèn)識(shí) B．情感 D．行為 E．干預(yù)(ACD)。A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛彌兒》D.《教育學(xué)講授綱要》 E.《民主主義與教育》14屬于我國(guó)古代《學(xué)記》中的教學(xué)原則有教學(xué)法。文、拉丁文、邏輯、文文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)170、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括(BCE)。16我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)17我國(guó)規(guī)定“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”的14（C）是教育科學(xué)研究中廣泛使用的、基C．控制16古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有建設(shè)的意見》18科學(xué)研究成果表述的主要形式有(ACD)。16當(dāng)代世界教育改革趨勢(shì)(ABCDE)。、桑代克 整體把握教科書 C、伍德沃斯 D、奧蘇貝爾18奧蘇貝爾提出的同化模式有（BCD）A、先行組織者 B、下位學(xué)習(xí)15把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種育全民化A、特朗普制B、道爾頓制C、分組教學(xué)制D育理論有(ABCE)。、賈德17高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能得高分，而低水C、上位學(xué)習(xí)量指標(biāo)高(C)。C、教育的一致性與連貫性原則D、18影響自我效能感形成的因素有（ABCD）B、替代經(jīng)驗(yàn) C、言語暗示 D、情緒喚醒（BCD）A、道德認(rèn)知 B、家庭教養(yǎng)方式 C、社會(huì)風(fēng)氣 D、同伴群體的是成功概率為（B）的任務(wù)。相關(guān)系數(shù)在中學(xué)為（B）A、 B、 C、 D、19概念學(xué)習(xí)的主要方式有（BC）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念內(nèi)化 理學(xué)家是(A)。 、情感、意志構(gòu)成的融合體（ACDE）。 22態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（BCD）等部分。A、高爾登21品德中最主要的構(gòu)成部分分別是2長(zhǎng)時(shí)間記憶的編碼方式是(CD)。 20元認(rèn)知知識(shí)包括（ABCDE）。A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系200、羅杰斯認(rèn)為，在課堂背景中的人際關(guān)系21在教育心理學(xué)看來，(C)不僅是課堂管理B、華生研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)C、霍爾 設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 21以下哪些是宏觀教學(xué)系統(tǒng)中的主要變量（ABCD）。A、識(shí)記 B、保持 D、鞏固 E、練習(xí)21一篇課文，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶（）次 A、20 B、25 C、D、4021陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如（ABCD）。A．技能是通過遺傳獲得的B．技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為D．技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的 E．技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作190、21以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是（ABCD）C．19在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素C．倒U型關(guān)系 主要從哪些方面影響學(xué)與教的過程（BE）。 19影響群體士氣的因素有（BCDE）。 20控制加工是（ACDE）。2信念是（ABCDE）。D．刺激分化20提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（A）C、再認(rèn)19以下關(guān)于能力的描述正確的是（ACE） 19觀察法要有效，就要特別注意（BCDE）第二篇：教育學(xué)心理學(xué)選擇題教育學(xué)心理學(xué)選擇題“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的?！笔钦l說的？（）A、維果斯基B、夸美紐斯C、馬卡連柯 D、蘇霍姆林斯基 參考答案：110：BBBAA DBDCB 1120:AABCD AAAAA 2130:BCDAA DCDAC心理學(xué):遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布盧姆的教育目標(biāo)分類 C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類系統(tǒng)教育學(xué)心理學(xué)選擇題維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的 1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。A、1903 B、1908 C、1913 D、1924操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)1把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A、奧蘇倍爾 B、桑代克 C、布魯納 D、斯金納1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）A、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、班杜拉 D、柯爾伯格1美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）A、相同要素說 B、概括化理論 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說1提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格1布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義1加里培林提出了（）的理論。這是條件刺激的 A 一般化 B具體化 C分化 D泛化 動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用 A 操作模仿 B操作整合 C操作熟練 D操作定向  A 形象思維 B抽象思維 C發(fā)散思維 D聚合思維  A生活焦慮 B擇友焦慮 C缺錢焦慮 D考試焦慮  A以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 B以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 C個(gè)別化的教學(xué)策略 D交互式的教學(xué)策略并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程叫做 A 注意 B需要 C動(dòng)機(jī) D興趣 還要有 A 健康的人格 B健康的習(xí)慣 C健康的心理 D健康的生活 ——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的  A 苛勒 B斯金納 C桑代克 D布魯納 、精細(xì)加工策略和  A 計(jì)劃策略 B組織策略 C調(diào)節(jié)策略