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校本研修調(diào)研報告-在線瀏覽

2024-10-29 04:23本頁面
  

【正文】 成果作為條件,因此,他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助。這既反映出老教師與時俱進的愿望,也提示在對老教師開展的校本研修中 ,應(yīng)加大先進教育理念和現(xiàn)代信息知識與技術(shù)的份量。如何把方方面面的研修內(nèi)容層次清楚、條理明白、系統(tǒng)有序的展開,需要一個良好的載體,這個載體就是校本研修的課程建設(shè)。為此,我們認為校本研修的課程建設(shè)與開發(fā)應(yīng)關(guān)注以下幾點:●發(fā)揮教師的主動性。因此研修課程編寫,一定要發(fā)揮教師的主動性,將教師專業(yè)成長的經(jīng)驗與收獲記錄下來,將教師學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀理論與經(jīng)驗搜集起來,為教師提供成長的借鑒,也為教師間的相互交流搭設(shè)互動平臺。校本研修的課程不僅僅是一個有序的知識系統(tǒng),還要注意引起教師的反思,促動教師的實踐探索?!裉峁┒嘣膶W(xué)習(xí)材料。在校本研修中,難以為單一類型的教師編寫專門的教材??傊r(nóng)村小學(xué)校本研修課程開發(fā),要在課程的目的性、針對性、操作性和多樣性上下功夫。第三篇:我校本研修情況的調(diào)研報告基于我校校本研修情況的調(diào)研報告一、我校校本研修的現(xiàn)狀目前我校開展的校本研修主要以新課程為導(dǎo)向,從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā),緊緊圍繞學(xué)校新課程實施的問題,有目的、有計劃、有組織地開展校本研修,已經(jīng)呈現(xiàn)出可喜的變化,并建立相應(yīng)的教研管理制度,定期組織各種形式的研討活動。教師們開始關(guān)注和發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題,主動尋求專業(yè)人員的支持,在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評課的方法,學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為,還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍,以拓寬自己的視野。而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把教師培訓(xùn)、校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動,投入大量的財力,提供較好的研修資源。教師們雖然每天都在接觸新事物,在工作中研究新問題,并能自覺將收獲加以整理、提升,盡管部分教師尚未形成整理、提升的習(xí)慣,但在教研活動中有很的教師不僅能聽取同事發(fā)表的意見,愿意在教研活動中提出解決問題的設(shè)想,“表達自己的做法”,而“質(zhì)疑別人的經(jīng)驗和做法”。教師專業(yè)發(fā)展基本形成了一個“學(xué)習(xí)和發(fā)展共同體”。教師普遍認為,集體研討的教研活動比獨立鉆研好、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動好。當(dāng)前需要根據(jù)教師需求,有計劃地開展校本研修活動,為教師創(chuàng)設(shè)一個研究、反思、合作、交流、分享的平臺,這個平臺應(yīng)是比較友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體”。校本研修有三大要素,教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。這反映出教師們既從自己的實踐需要出發(fā)探討、解決具體問題,又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平,通過指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進自己的教學(xué)行為。選擇“以課例為載體,組織專家對教師教學(xué)中的問題多方會診”的,選擇“聽課評課后,依據(jù)經(jīng)驗給予教法上的具體指導(dǎo)”人數(shù)大大增加。個別領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。但有些教師認為校本研修很有收獲或較有收獲,但也有教師僅僅是略有收獲。有人認為在學(xué)校開展的教研活動就是校本研修。在校本研修活動中還沒有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能。一方面,教師參加校本研修活動積極性是有的。多數(shù)教師認為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是提升教師素質(zhì)的重要措施,教師已經(jīng)認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進作用。雖然校本研修更多的是一種教學(xué)研究,教師立足于自己的教育教學(xué)實踐,從自己的教育教學(xué)實際出發(fā),主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容。也有的教師在研修活動前“查找資料,積極準備”,注重研修活動后應(yīng)用,并通過聽課評課后改進自己的教學(xué)。還有教師認為研修活動的計劃性、針對性差,學(xué)校聽課缺乏明確的研究目標,缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng),使得問題得不到真正的解決。我校校本研修資源開發(fā)不充分。從理論上說學(xué)校中的任何人,財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對教師的發(fā)展造成影響,都可成為研修資源,但最主要的應(yīng)是“人”的資源。特別是把校內(nèi)骨干教師或?qū)W有專長、教有風(fēng)格有一技之長的教師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色,更顯不足。二是校際資源利用不充分。一個地區(qū)的中心?;蛳嗤愋?、層次的學(xué)校,肯定擁有較多的可資交流的培訓(xùn)資源。在調(diào)研中我們了解到校本研修中最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的“菜單式”指導(dǎo)??梢?,如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動是目前我校校本研修需要解決的一個重要課題。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐研究,我們只有認認真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論,才能踏踏實實地進行研究。校本研修是以學(xué)校為基地,以教師為主體,以教育教學(xué)中的實際問題為重點,是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場,把校本研究和校本進修結(jié)合起來,構(gòu)建以校為本,以研導(dǎo)修,以修促研,提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。以研導(dǎo)修,即在研究中提高教師素質(zhì),確保進修提高的專業(yè)方向性、問題針對性和工作適用性;以修促研,即通過提高教師素質(zhì),健全研究隊伍,提高教育科研的質(zhì)量,增強教育科研的導(dǎo)向功能?;谏鲜稣J識,校本研修的目標訴求是提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平,全面提升學(xué)校課程實施、課程開發(fā)的能力和水平。建立符合本校實際的研修機制和管理制度,營造有利于教師的研修氛圍??刹捎媚繕思睢⑴c激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實現(xiàn)教師個人目標和學(xué)校目標,使教師個人利益和學(xué)校的利益達到一致。學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍,將學(xué)校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展結(jié)合起來,從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。同時,學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào),建立同伴互助、知識共享的機制,為教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作,互相學(xué)習(xí),彼此支持,共同分享經(jīng)驗提供平臺。加強教師隊伍建設(shè),提高教師研究意識與能力,促進教師成長。教師隊伍的建設(shè),教師的研究意識、研究能力與水平至關(guān)重要。每一位教師要增強讀書意識和研究意識,要養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實踐反思的習(xí)慣,不斷提高研究和解決教學(xué)實際問題的能力。結(jié)合日常教學(xué)活動,圍繞某一典型案例或教學(xué)細節(jié),用新課程的理念、觀點進行剖析,使教研不再是簡單的備課,而是研究問題,以研究者的眼光審視、思考,乃至解決自己在教學(xué)實踐中的問題,并在各種形式的研討活動中相互切磋,共同分享研究成果,使每一位教師都成為教研的主人,都是校本研修的平等參與者,都可以發(fā)表自己的觀點,可以提出各種問題請大家思考或解答。校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實踐問題。校本研修首先要聚焦教學(xué)中的實踐問題。這樣才能夠真正抓住自己的問題,而非他人的問題;真實的問題,而非假設(shè)的問題;可解決的現(xiàn)實問題,而非宏大的遙遠問題。其一,發(fā)現(xiàn)問題解決后的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題,有機地整合起來,形成校本研修的課題。校本研修模式的設(shè)計,要充分體現(xiàn)出以人為本的研修理念,研修內(nèi)容要因人 5而異并且分階段安排,研修的方式也要因人而異,分階段靈活采用。第一步,選擇主題,確定課例。同時確定一個或若干個課堂教學(xué)的課題,作為研究課的教學(xué)內(nèi)容,并指定研究課的執(zhí)教教師。教研組各位教師圍繞選定的研究主題和上課內(nèi)容,各自收集材料,學(xué)習(xí)有關(guān)理論和先進經(jīng)驗,結(jié)合教學(xué)實踐思考有關(guān)問題,初步形成自己的認識。組織教師就研究主題開展交流研討,一是交流對問題的認識和解決問題的對策,二是討論執(zhí)教者提供的研究課教學(xué)設(shè)計,提出具體的修改意見。教學(xué)設(shè)計必須著重體現(xiàn)研究主題的主導(dǎo)思想,必須著重嘗試研究主題相關(guān)問題的解決策略;第四步,上課聽課,課堂觀察。課堂觀察,既關(guān)注各個環(huán)節(jié)、各個要素,而著重觀察記錄與研究主題相關(guān)的教學(xué)行為;第五步,課堂評議,深入反思。在廣泛討論、形成共識的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施,在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗,創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題研究式教學(xué)研討活動,瞄準教學(xué)中具體問題的解決,把理論學(xué)習(xí)、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結(jié)提煉、行動跟進有機結(jié)合起來,所以能夠有效實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。在大力推廣主題研究式教學(xué)研討活動方式的同時,大力倡導(dǎo)各校抓重點、創(chuàng)特色、講實效,根據(jù)本校教育教學(xué)實際自主選擇研修內(nèi)容,自 6主創(chuàng)新活動方式。校本研修不能停留于低水平的說課、評課、交流研討,必須通過一定的專業(yè)引領(lǐng)提升研究水平,必須引領(lǐng)教師從具體的經(jīng)驗和表象深入到事物的本質(zhì)和規(guī)律,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行反思、改進和創(chuàng)新。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進為重點,注重教師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)研究水平的提高。在校本研修中,必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的,但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。第四篇:校本研修報告一、領(lǐng)導(dǎo)重視,保障到位。中心成立了以主任為組長,副主任、工會主席為校本培訓(xùn)副組長,三個部長為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組分工負責(zé),落實責(zé)任,制定計劃,定期召開校本教研會議,研究校本培訓(xùn)工作,有計劃有組織地開展教師的培訓(xùn)活動,并做好檢查、考核工作,把校本培訓(xùn)的任務(wù)落到實處。一方面,參加中國校外教育網(wǎng)組織的“校外視頻會議”,與全國優(yōu)秀的校外場所互相交流、探討校外發(fā)展。保證經(jīng)費投入是校本培訓(xùn)得以順利實施的關(guān)鍵。中心向上爭取了教學(xué)設(shè)備采購資金30萬,對校外場所需進行再完善、再提高。對培訓(xùn)項目、綜合實踐活動進行再開發(fā)、再創(chuàng)新。今年,教師外出培訓(xùn)、交流費用5000多元,為校本培訓(xùn)工作的開展提供了有力保障。制訂了《校本研修長遠規(guī)劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優(yōu)教師培訓(xùn)方案》等一系列制度。校本研修堅持“以人為本”,突出針對性和靈活性的特點,滿足教師專業(yè)化和個性化發(fā)展。教書育人,為人師表是為師者的準則。因
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