【正文】 生：我還能編個字謎：左邊日，右邊堯，如果有黑點，天就還沒亮。師：你的識字方法真妙！現(xiàn)在請大家把“曉”自述空一遍。如“渴”“喝”同時出現(xiàn)在《烏鴉喝水》一課中，就可以采用比較法識字?！庇秩纭皰臁薄巴邸?，掛東西要用手，說哇要用口。比如課文《小青蛙》帶“青”的形聲字較多，可以在學生完成后進行方法的傳授，先讓學生找出帶“青”字的字，再引導學生比較這些字再讀音與字形上的異同，然后結合各自的字義思考，“晴、睛、清、蜻、請、情”等字，讀音相近，意義卻不同，這與偏旁有什么聯(lián)系？這個問題可組織討論，讓學生在合作中對規(guī)律有所領悟，教師再出示“學習形聲字，辨認要仔細，聲旁多表音，形旁多表義，掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀住?，讓學生從感性認識上升到理性認識的高度。如：在學“山”字時，出示一幅連綿起伏的群山草圖，再引導學生把“山”字各部分與群山各部分進行比對，明確“山”是怎樣形成的，從而讓學生更加牢固的記住了“山”的字形。而四周的那一句句催人的警示名言、校風、目標,一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。同學們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，有在愉快的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字?！墩Z文課程標準》要求小學一二年級的識字量必須達到小學階段識字總量的一半左右，可見識字任務之重。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。一、識字內(nèi)容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內(nèi)容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調(diào)了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》(合稱“三百千”)就是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。如：趙錢孫李 周吳鄭王 馮陳褚衛(wèi) 蔣沈韓楊 朱秦尤許 何呂施張平平平仄平平仄平平平仄仄 仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將“仇”（qiǜ）讀為“酬”，把“查”（zh?。┳x為“察”的錯誤就可避免。如《三字經(jīng)》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統(tǒng)文化以及獨特的思想價值。第二篇：小學語文識字教學論文小學低年級高效識字摘要：低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大?！北疚恼J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。真正意義上的教育，是從識字開始的。識字和寫字，是小學一、二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發(fā)小學生的學習興趣，才能夠使學生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高。我從教學中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去后再加上自己創(chuàng)新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番，同學們都沒有去過，上課開始，我播放了新疆風格的音樂和葡萄溝的風光片，一個小小的片段把學生帶到了遙遠而迷人的新疆，美麗的風景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學生學習的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學生樂于學習，真正成為學習的主人。葡萄二、自主的學習：在這節(jié)識字課中，我非常重視學生的自學，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。三、開放的學法：這節(jié)識字課中我還重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。識記生字可以讓學生自己創(chuàng)造識記方法，編字謎，編口訣。當孩子們的思維進入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？四、快樂的鞏固：在鞏固練習時我給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應的獎勵，這樣學生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學的知識。例如在拼音生字教學時，我們可以根據(jù)偏旁讓學生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出它們的讀音。但這可以激起學生學習的好奇心，從而加深學生對生字的認識。例如在我教給學生這樣來記：教“羞”字時、告訴學生“一頭丑羊”教學“滅”時，火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“料”時，我教給學生這樣記：今天上集，買米一斗。由此我們可以看到，只要交給學生正確的識字方法，學生就會以極大的熱情但遇到其中來。于是在教學中，我就讓學生自己去比較，去分析，引導他們注意區(qū)分同音字、形近字的區(qū)別。他們高興的心情自然無法用語言來描述，這就更激發(fā)了他們學習的興趣。在寫字的過程中，我播放了古箏《春江花月夜》，學生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達到了良好的效果。相信經(jīng)過不斷的努力學生一定會養(yǎng)成良好的寫字習慣，從而使之終生受益。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。這時，我適時引導“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：“我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’”。那個說：“我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’”。語文教學中強調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。在教學《北京》一課中，在識記“寬”這個字，學生運用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，從過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’”。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側(cè)重地進行教學，可以提高學習效果。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。歡樂對對碰的游戲法。例如：在教科版第二冊《識字一1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙?！苯柚@樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養(yǎng)了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。（四）、情境中識字在識字教學中，單純的識字會讓學生感到比較枯燥乏味，這時候創(chuàng)設一個教學情境就顯得十分重要。例如；在教學科教版《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件，在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。整個識字的過程，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的營造?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。而且是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一、精妙的導入：我教六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》時。我教的生字采用形狀相近的比較識字法，如“溝—勾—夠—狗、吾—語—悟、季—李、坡—破”是六年制小學語文課本第四冊第10課《葡萄溝》?！苯虝W生學習的方法學生會終生受益。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學生說話的準確性，流利性也培養(yǎng)了學生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學生全面素質(zhì)的提高會有很大的幫助。學漢字可以培養(yǎng)學生的觀察力，記憶力和想象力。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點兒，幼稚了點兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們在編造字謎的過程中也對字反復地推敲研究了一番。五、輕身識字：在識字教學中，我認為教給學生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學生正確的識字方法，才能激發(fā)學生學習的興趣，而學習方法的選擇又是至關重要的，這就要求我們在教學時要靈活的選擇教學方法。當然了，并不是所有的字都能根據(jù)它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀“cǜn”。在字形教學