【正文】 滿足學生個性化學習需求”“翻轉(zhuǎn)課堂”另一個實施的困難在于，如何滿足學生個性化學習的需求?！胺D(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學習和練習環(huán)節(jié)，學生的困惑和問題被進一步明確，因而學生期望獲得問題解答的欲望更加強烈，如果不能及時為他們答疑解惑，學生的學習積極性就會受到嚴重挫傷，后續(xù)的學習恐怕就不愿意參加了?！緦Σ摺慷嘧鑫⒄n、讓學生之間相互幫助解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學生自己選看。二是采取同儕教學的方法，讓學生之間相互幫助?？傮w而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價值的教學方法，對于提升教師的教學效果和學生的學習能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但我依然愿意去嘗試。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。第七大疑惑：“高中階段教學不適合翻轉(zhuǎn)課堂”與一些小學、初中“翻轉(zhuǎn)課堂”如火如荼的開展相比，高中段的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顯得波瀾不驚。據(jù)筆者實地采訪與考察，認為高中真的不適用“翻轉(zhuǎn)課堂”。讓學生回家看微課，開展自主學習，僅僅是一種理想化的運作。無法有效突破重難點，無法有效實行因材施教?！币晃桓咧形锢斫處熯@樣評判微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”?！币晃桓咧袛?shù)學教師憂心忡忡地說?！霸葘W生的自主學習時間，可以按照自己的意愿有選擇地學習，若數(shù)學學得好，可以不用再復習了。高中課程門類多，學生看完微課，也就一點自主支配的時間也沒有了?！币晃桓咧邪嘀魅稳缡钦f。我給學生錄制了“基礎介紹”和“探討性問題與閱讀指引”兩種視頻?！疤接懶詥栴}”視頻則圍繞關(guān)鍵點發(fā)問，我提出了三個問題：如何理解胡適、魯迅、李大釗文章的價值；新文化運動為什么能“運動”得起來；有人把“太平天國運動、新文化運動、文化大革命”并列起來概括，認為其共性是對傳統(tǒng)文化的否定，你怎么看？與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)”最大的優(yōu)勢是讓交流更趨于有效。比如，學生問：“毛澤東為什么看重魯迅？我們該怎么評價魯迅？”“那時袁世凱專制嗎？”“今天回望胡適、魯迅、李大釗，誰的人生選擇更值得借鑒？”這些比較有深度的問題以前學生很難提得出來。具體“翻轉(zhuǎn)”哪些，要根據(jù)學情而定。目前就歷史課而言，基礎課、訓練課中的難點、復習課中的重點比較適合“翻轉(zhuǎn)”。第八大疑惑：“農(nóng)村薄弱地區(qū)不適宜搞翻轉(zhuǎn)課堂” 目前，很多人對農(nóng)村學校課堂能否“翻轉(zhuǎn)”高度懷疑，因為很多農(nóng)村學校的學生沒有電腦，而電腦被視為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎之一。【對策】翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，是有效運用課堂的互動翻轉(zhuǎn)教學不應僅僅依賴工具。一般性知識教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別問題。每個教師都期望找到自己最佳的教學手段，可汗學院創(chuàng)始人的教學手段看似先進，背后也有其自己的內(nèi)驅(qū)力與辛勤探索。部分教師或許只會邯鄲學步，因此丟失了自己的個性教學風格。這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。以知識為核心的微視頻，把思維可視化在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。無論課內(nèi)與課外都突出了學生的自主學習。按自我節(jié)奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要這種學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。分享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育的均衡微視頻實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學生提供了優(yōu)質(zhì)學習資源，尤其是教育資源貧乏的邊遠山區(qū)，為他們提供了寶貴的財富，彌補了教學上的不足，實現(xiàn)了教育的均衡。課堂中師生互動、合作學習增多學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。學生成績明顯改善由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，所以學習成績有明顯的進步。三、翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的思考：教師的表述與實際的偏差問題在微視頻中教師的書寫都是用手寫板進行的，這種書寫效果遠遠不如教師在黑板上的板書正規(guī)，對學生的書寫規(guī)范沒有起到很好的引領作用。學生理解層次不同的問題學生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。再有，有些基礎差的學生學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”對我們來說是一件新生的事物，任何事情我們都應該一分為二的來看待。那么翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢又有哪些呢？1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自主掌控學習采取翻轉(zhuǎn)課堂后，學生能利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，讓教師有時間與學生一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。教師在指導學生學習的過程中，也有機會觀察到學生之間的互動，注意到學生之間的合作學習探究，更好地了解到每一個學生，關(guān)注每一個學生的個性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。每個學生的學習能力和興趣都不同，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。當然這需要網(wǎng)絡技術(shù)的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的質(zhì)量是重點，他要求教師對教材的把握有一定的深度，根據(jù)新課標多維學習目標提煉教材，精簡成便于學生學習的10多分鐘的微視頻，使這微視頻能恰如其分地發(fā)揮作用，而不是灌輸知識。其次，翻轉(zhuǎn)課堂使學生學習的自主性大大加強了。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一些學習能力強的學生自認為已經(jīng)掌握了相應知識，沒必要在浪費時間參與課堂的討論，有可能在課堂上出現(xiàn)參與程度不高等現(xiàn)象。最后，目前實施翻轉(zhuǎn)課堂的實例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在各個科目的教學應用中并不是一蹴而就、一成不變的。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，要從微視頻入手，做出適合自己學生、所教科目的微視頻是重點，與結(jié)合學生的反饋情況進行教學，這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學模式的作用。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂 式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。讓學生對自己學習負責的環(huán)境。混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。讓所有學生都能得到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學生之間的互動。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。當