【正文】 反映出教學改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件雙重夾擊下的艱難處境。“翻轉課堂”中，由于存在前置學習和練習環(huán)節(jié)，學生的困惑和問題被進一步明確，因而學生期望獲得問題解答的欲望更加強烈，如果不能及時為他們答疑解惑，學生的學習積極性就會受到嚴重挫傷，后續(xù)的學習恐怕就不愿意參加了。二是采取同儕教學的方法，讓學生之間相互幫助。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。據(jù)筆者實地采訪與考察，認為高中真的不適用“翻轉課堂”。無法有效突破重難點，無法有效實行因材施教。”一位高中數(shù)學教師憂心忡忡地說。高中課程門類多，學生看完微課，也就一點自主支配的時間也沒有了。我給學生錄制了“基礎介紹”和“探討性問題與閱讀指引”兩種視頻。比如，學生問：“毛澤東為什么看重魯迅？我們該怎么評價魯迅？”“那時袁世凱專制嗎？”“今天回望胡適、魯迅、李大釗，誰的人生選擇更值得借鑒？”這些比較有深度的問題以前學生很難提得出來。目前就歷史課而言，基礎課、訓練課中的難點、復習課中的重點比較適合“翻轉”?！緦Σ摺糠D課堂的精髓，是有效運用課堂的互動翻轉教學不應僅僅依賴工具。每個教師都期望找到自己最佳的教學手段，可汗學院創(chuàng)始人的教學手段看似先進，背后也有其自己的內(nèi)驅力與辛勤探索。這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。在微視頻學習的過程中，學生很好地體會老師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。按自我節(jié)奏進階式的學習，滿足學生自主學習的需要這種學習方式，學生可以根據(jù)自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行，為學生提供了很大的彈性空間。課堂中師生互動、合作學習增多學生在課堂上提出不懂的問題，可以由其他學生解決。學生成績明顯改善由于學生主動學習，多次觀看微視頻學習，再加上課堂上積極思維、大家相互幫助，學習比較扎實，所以學習成績有明顯的進步。學生理解層次不同的問題學生的理解層次不同，觀看微視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。那么翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢又有哪些呢？1.“翻轉”讓學生自主掌控學習采取翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。翻轉課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W習的教練，讓教師有時間與學生一對一的交流，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。翻轉課堂后，家長的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。當然這需要網(wǎng)絡技術的支撐。其次，翻轉課堂使學生學習的自主性大大加強了。最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂在各個科目的教學應用中并不是一蹴而就、一成不變的。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂 式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?；旌狭酥苯又v解與建構主義學習。讓所有學生都能得到個性化教育。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。四、本地區(qū)是否適合“翻轉課堂”的實施可以肯定的說，當前，本地區(qū)不適合“翻轉課堂”的實施，究其原因有以下幾方面：1當前，本地區(qū)硬件設施達不到實施“翻轉課堂”的要求，網(wǎng)絡技術還沒有普及?！胺D課堂”的實施需要家長的支持和配合。3學生的學習內(nèi)容不適合翻轉課堂的教學。我希望不就的將來，翻轉課堂這種教學方式能真正走入我們的教學。一、“翻轉課堂”是一場教育的大革命傳統(tǒng)的課堂是一言堂，教師中心說。學生可以同教師進行全方位、多角度的溝通和交流。美國林地公園的兩位化學教師利用學校的這塊主陣地，助推了這場教育革命，將翻轉課堂的教學模式推向了全世界，引來了世人的極大關注。它巔覆了課堂的教學模式，給學生提供了更廣闊的學習空間，課堂上老師講授的知識稍不留神就會從耳邊溜走，成了一個學習上的死結，而翻轉課堂是，老師將知識的重點、難點、易錯點做成了微課，放到了網(wǎng)上，對于學生來說，每一個知識點可以反復多次地觀看，直到弄懂為止。二、“翻轉課堂”促進了微課程的發(fā)展從形式上看，翻轉課堂的核心支撐是微課程，要想構建出高效的翻轉課堂，沒有一個與之相匹配的“微課”是很難奏效的。特別是對小學階段的學生來說，他們的自學能力還很低下。確定好微課的設計思路?？梢試@微課程的內(nèi)容進行材料的準備，文字的組織等等。有了微課程的設計內(nèi)容，接下來的就是借助手機、照相機、手持DV、錄像機、錄屏軟件等進行錄制。制作微課程時的注意事項:拍攝要求：（1）保持攝像頭清潔；（2）遠離強光刺激；（3）不背光；（4）適當打光，確保光線充足（可使用帶燈光的攝像頭）；（5）調(diào)整攝像頭距離確保至少能看到整個頭部。要注重導入環(huán)節(jié)，重視講授線索，語言要準確，簡明，親切自然，要心中有學生，收尾要快捷，不拖拉。翻轉課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設計。簡言之，翻轉課堂的實質就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧。因此，在微視頻中靈活的設置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務以及后續(xù)的活動預告都是非常重要的。活動是打開大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。多元的評價方式翻轉課堂的評價方式是多元的。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質疑，實現(xiàn)即時反饋。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應該把這種新理念更多地應用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應有的貢獻。教師也能有更多的時間與每個人交流?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關注呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍不論是薩爾曼第二，教學信息清晰明確視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。第四，復習檢測方便快捷學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。第三，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點