【正文】 B選項(xiàng)，認(rèn)為工作壓力適中；19位教師選擇C選項(xiàng)，認(rèn)為工作壓力較大，勉強(qiáng)承受；2位教師選擇D選項(xiàng)，認(rèn)為壓力過大，很難承受。由此我們可以推測，目前的教師壓力狀況依舊處在可控范圍內(nèi)，教師從業(yè)者可以處理好工作壓力。在對認(rèn)為教師工作壓力大的問卷的分析過程中，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)為工作壓力大的21位教師中，有9位教師為任職1—5年的教師，有3位教師為任職6—10年的教師，5位教師為任職11—20年的教師，2位教師為任職20—25年的教師，2位教師為任職26年以上的教師。教師是一個比較重視實(shí)踐的行業(yè)，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，處理工作事物的能力就會越強(qiáng)，相應(yīng)的就會認(rèn)為工作壓力較小。這一階段是教師職業(yè)的轉(zhuǎn)折期，這一階段的教師需要評職稱或者轉(zhuǎn)向行政方面。圖6 與學(xué)生相處是教師最基本的工作內(nèi)容，與學(xué)生相處的情況會直接影響到教師對工作壓力的判斷。這一情況就表明，學(xué)生方面不是教師壓力的最主要的源頭。教學(xué)之外的工作要求會增加教師的工作內(nèi)容，從而加大教師工作的壓力。在21位認(rèn)為壓力大的教師中，有11位教師為班主任，10位教師沒有擔(dān)任班主任。比如英語教師，如果擔(dān)任班主任，只需要帶2個班級，如果是非班主任，需要帶3個班級。（七）教師評價機(jī)制方面圖8 對教師評價機(jī)制的看法也是影響教師職業(yè)滿意度的一個重要因素，教師評價機(jī)制是對教師工作的認(rèn)可程度的直接反映，這一機(jī)制如果合理可以提高教師工作的積極性，從而提高教師職業(yè)滿意度。68%的教師對學(xué)校的評價機(jī)制感到滿意，32%的教師認(rèn)為學(xué)校評價機(jī)制不夠完善。這一制度的初衷是好的，但是在實(shí)行的過程中會出現(xiàn)各種各樣的事情，比如教師之間互相假評等，造成評價結(jié)果不夠公平，導(dǎo)致教師職業(yè)滿意度下降。四、審視與思考圖9 在對問卷進(jìn)行了綜合分析后，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師職業(yè)滿意度低的最主要原因是工資與福利狀況，57%的教師對工資與福利水平感到不滿意，確實(shí)，附中仙小教師的工資水平普遍較低，即使工作了十幾年工資上漲幅度也非常小，僅僅可以滿足日常基本開銷，無法進(jìn)行享受消費(fèi)。評價機(jī)制是導(dǎo)致教師職業(yè)滿意度低的另一大原因，由于小學(xué)教師評價機(jī)制參照因素不全面，公開性不足，教師對此感到有失公允和不滿。附錄一 調(diào)查問卷小學(xué)教師職業(yè)滿意度情況調(diào)查您好！十分感謝您抽出寶貴的時間填寫這份問卷調(diào)查，請根據(jù)您的自身情況如實(shí)填寫，最終結(jié)果僅作為學(xué)術(shù)研究，不會外泄您的個人資料，謝謝合作！：： ：(包括兼教學(xué)科）： ________________ ：(年級)組長 ： ，您覺得？ ，您覺得？，您覺得：，學(xué)生好學(xué)上進(jìn)，師生關(guān)系融洽，大部分學(xué)生都是好的，只是對個別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生感到頭疼 ，現(xiàn)在學(xué)生的素質(zhì)越來越差，不好教 ，師生關(guān)系很緊張，看到學(xué)生就心煩 ，您覺得：，看到學(xué)生的進(jìn)步有成就感 ，能完成教學(xué)任務(wù)就行 ，不得不做 ，感到厭倦 ，你覺得：，能輕松應(yīng)對 ，在可承受范圍內(nèi) ，勉強(qiáng)承受 ，很難承受，您覺得：，客觀全面，能夠做到一視同仁 ，還算公正，能夠認(rèn)可 ，參照因素不全面 ，有失公允第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識聯(lián)系密切。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。（2）教師的幸福具有給予性。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。教育勞動的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質(zhì)。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。海?）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，豐富自身知識體系。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對個人一種心理滿足。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。（4）要學(xué)會與同事和睦相處。在我們學(xué)校這個集體中，應(yīng)該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會價值導(dǎo)向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在談到教師職業(yè)，許多教師強(qiáng)烈地期望得到更多的教師幸福感。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導(dǎo)向[4,7]等?；谌绱酥匾淖饔?，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實(shí)有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強(qiáng)的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。因?yàn)?6歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏，工作壓力大。中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強(qiáng)工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認(rèn)同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。學(xué)校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進(jìn)行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。假如學(xué)校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學(xué)生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學(xué)。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。消費(fèi)差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國夢”，就是希望引導(dǎo)社會有一個積極良好的價值取向。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚(yáng)。在關(guān)珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領(lǐng)導(dǎo)和家長對老師的支持，學(xué)生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。 政府的影響 政府政策政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實(shí)施中心。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會等。只有政府重視，才有教師更