【正文】 法來回答什么問題等。同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關(guān)歷史知識(shí)，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。我作為一個(gè)歷史新課程教師,尤其是畢業(yè)班的老師,在教材、教法、學(xué)生情況等把握不到位,應(yīng)該多下苦功夫,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),使學(xué)生苦干加巧干,考出優(yōu)異成績(jī).第三篇：初中歷史教學(xué)敘事初中歷史教學(xué)敘事蔡甸區(qū)幸福路中學(xué) 鄭言慧期中考試結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史勁頭明顯不足。歷史教學(xué)陷入尷尬境地。以前歷史是中考科目，這種現(xiàn)象不是特別明顯，如今歷史退出中考，從七年級(jí)下半學(xué)期開始學(xué)生幾乎把歷史學(xué)科當(dāng)作雞肋。一次，學(xué)習(xí)《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》,我編寫了《朱元璋與宋濂》的歷史短劇利用課件展示給學(xué)生看。”我聽后猶豫了片刻?？粗瑢W(xué)們熱情高漲，我忙調(diào)整教學(xué)策略，組織學(xué)生表演歷史短劇。學(xué)生表演完以后，我及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并且說：“如果大家課前積極準(zhǔn)備，一定會(huì)演得更好。當(dāng)天放學(xué)前，班干部就把編劇、導(dǎo)演、組織委員、參演同學(xué)名單交給我。后來我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真編寫排練幾個(gè)歷史劇：《鄭和下西洋》、《戚繼光抗倭》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》、《施復(fù)夫婦發(fā)家致富》。經(jīng)過后半學(xué)期歷史課堂教學(xué)的改變，我進(jìn)行了認(rèn)真思考與總結(jié)：歷史劇表演在歷史教學(xué)中的作用不可小視?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去追求，獲得愉悅和滿足。要編寫、演好歷史劇必須掌握劇中相關(guān)人物、事件等歷史素材，揣摩人物個(gè)性，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)查找資料，掌握知識(shí)。這樣演與看，大家對(duì)歷史的把握與感受都有了提高，愉悅感劇增，對(duì)歷史產(chǎn)生了濃厚興趣，會(huì)更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。通過表演活動(dòng)，他們對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等理解更深刻，記住的歷史知識(shí)更牢。歷史劇表演能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有利于學(xué)生的發(fā)展。歷史劇是一門集文學(xué)、音樂、美術(shù)等為一體的綜合性藝術(shù)，編演歷史劇能增強(qiáng)學(xué)生組織能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力和藝術(shù)表演能力等，讓學(xué)生受益終身。編演的歷史劇通常有歷史名人和重大事件。如《戚繼光抗倭》中學(xué)生表演戚繼光的獨(dú)白“封侯非我意，但愿海波平”，戚繼光那種驅(qū)逐倭患，保衛(wèi)海防，拯救百姓于水火，而并非追求個(gè)人功名的崇高品質(zhì)深深感染學(xué)生。編演歷史劇，既讓表演者經(jīng)受了一次心靈洗禮，也震撼了其他學(xué)生，真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處?？傊?，后半學(xué)期的歷史教學(xué)使我深受啟迪。教學(xué)既要有備課預(yù)設(shè)，又不能按預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。這次課堂教學(xué)我抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史劇表演，讓學(xué)生穿越歷史時(shí)空感悟歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，提高了學(xué)生課堂參與性，增強(qiáng)了歷史課堂活力。附錄：歷史劇《朱元璋與宋濂》歷史?。褐煸芭c宋濂時(shí)間：明洪武年間某天 地點(diǎn)：朝堂主要人物：朱元璋（皇帝）、宋濂(朱元璋在宦官、錦衣衛(wèi)等眾人簇?fù)硐律?朱元璋：（旁白）我朱家天下得來不易。我改革了行政機(jī)構(gòu)，廢除了丞相，中央地方的軍政財(cái)權(quán)都被我牢牢掌握。我的那些大臣都不敢有貳心了。錦衣衛(wèi)：陛下，這是昨天晚上宋學(xué)士家宴請(qǐng)賓客的情況。不知今天有何事宣我上朝。謝皇上關(guān)心，臣昨天和幾個(gè)朋友聚了聚，有王學(xué)士，李尚書，還有張侍郎。朱元璋：很好，你沒有欺騙朕，是朕的忠臣，由你們輔佐朕，我很放心（面露笑容）。宦官：是。以后要處處小心。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。國培學(xué)習(xí)之前的教法：：三國鼎立的最后結(jié)局如何？讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。講述內(nèi)遷問題時(shí)，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處?？梢愿鶕?jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時(shí)江南的情況。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。以上參加國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。特別是這句話：“教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。國培學(xué)習(xí)之前的教法：：三國鼎立的最后結(jié)局如何？讓學(xué)生依據(jù)自己聽說的傳聞或者教材的敘述來回答問題。在學(xué)生回答以后，教師可以根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。講述內(nèi)遷問題時(shí)，應(yīng)注意使用地圖，讓學(xué)生直觀地了解內(nèi)遷的形勢(shì)。，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統(tǒng)一北方的情況。也可以鼓勵(lì)學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語的含義和出處。可以根據(jù)實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。，可以從本課的引導(dǎo)框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說明漢朝江南的情況，再說明南朝時(shí)江南的情況。因?yàn)檫@一部分是本課的核心內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導(dǎo)。以上參加國培前的教學(xué)過程，盡管復(fù)習(xí)講解都很詳細(xì)，教學(xué)層次也清晰，但還是沒有擺脫老師牽著學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀，學(xué)生在課堂中沒有自我意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定，同樣一個(gè)問題，對(duì)某些學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生來說是難點(diǎn)，而對(duì)其他學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。下面是我國培學(xué)習(xí)之后的嘗試：在《經(jīng)濟(jì)重心南移》一課中，學(xué)生對(duì)理解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因有一定困難，因?yàn)槌跻荒昙?jí)學(xué)生年齡小，缺乏直接的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了解得非常少。在課堂教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊(yùn)含的主要信息，找出南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的幾個(gè)原因。第二，通過《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得欣賞田園風(fēng)光的情景，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這種景象只有在社會(huì)安定的條件下才能夠出現(xiàn)；再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰(zhàn)亂頻生的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，那時(shí)候江南社會(huì)比較安定，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宋代南方耕作技術(shù)有了長足的進(jìn)步，并超過了北方。宋代江南形成較為穩(wěn)定的一年兩熟制，在我國農(nóng)業(yè)耕作制度史上具有重大意義。優(yōu)越的自條件、較為安定的社會(huì)環(huán)境、北方生產(chǎn)力（包括勞動(dòng)人手和先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)）的南遷，是促進(jìn)南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因。感悟：學(xué)生必須通過自己的探索才能學(xué)會(huì)難點(diǎn)。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和