【正文】 ，開展形式多樣的專題化系列培訓，引領(lǐng)教師樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，在理念和思想上與信息技術(shù)發(fā)展的動向和潮流相契合，同時盡可能多的掌握各類信息技術(shù)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的應用能力，實現(xiàn)技術(shù)和教學的深度融合。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學校在常規(guī)教研基礎上，嘗試把信息技術(shù)運用到校本教研中，將學習與研究活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡上。當前，傳統(tǒng)校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。（1）微課（微課程）教研，微中見道。學校為加大教育信息化進程，深入進行課堂教學研究，提高教學效益，進一步探討信息技術(shù)與學科教學深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強化微課教學研究，打造和美高效課堂”系列化活動，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，與此同時，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學、聽評課、課后反思等教學活動中，取得了顯著的效果。（2）課例研究。（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務平臺，探索微信公眾平臺在教育中的作用。本學期，學校班子結(jié)合學習，1微信改變了現(xiàn)今的教育理念和教育方式；認識微信一些目前在教育應用情況（○2微信可以促進教育公平；3微信創(chuàng)建了泛在學習環(huán)境；4微信為學生提供豐富○○○5微信促進了教學方式和學習方式的變革）和應的學習資源、自主的學習環(huán)境；○1學習形式的移動性、○2學習過程的情境性、○3學習交互的多媒體用上的特性（○4學習行為的個體性）性、○，創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學“智慧校園信息化服務平臺”，實踐探索微信這種新型網(wǎng)絡交流平臺與常規(guī)教育教學的有益結(jié)合，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的變革，推進技術(shù)與學科的深度融合，創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學質(zhì)量。10月15日，我校教師段敏充分利用我校微信公眾服務平臺，上了一節(jié)信息技術(shù)與心理健康教育整合課，受到與會專家、老師的好評。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計的一種情境化、趣味性、可視化的教學化學習資源包。實踐證明，這種教學模式取得了良好的教學效果，而以微課資源為基礎，形成課前自學和課上強化為主要形式的混合學習模式，實現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學為中心”的轉(zhuǎn)變，順應了我國信息化教學改革的新方向。三、反思，深化信息技術(shù)與學科教學深度融合本土化實踐 互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得現(xiàn)實和可行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要是對學習流程的重構(gòu)，注重先學后教，因?qū)W施教，是新時期探索信息技術(shù)與學科教學深度融合的新方式。通過分析國內(nèi)典型經(jīng)驗，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是在嘗試最新的教學方法，在接受“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時要肯定傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，不能全盤否定，我們應該吸取國內(nèi)外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學，正如葉瀾教授提醒：“在一個充斥技術(shù)資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒。經(jīng)驗1：其他學科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學走出一條新路子講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應用于其他學科，去整合、服務其它學科，可以反過來用，讓其它學科知識來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學在應用中來學。對這個成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學習中，學生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達到非常好的教學效果，讓我們感受到其他學科整合信息技術(shù)的“甜頭”。經(jīng)驗2：我校在開展中小學班級創(chuàng)新教育實踐過程中，機器人教育、3D設計與打印嘗試學科的融合，取得很好的研究效果我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實驗室的中小學創(chuàng)新教育研究》實踐中，我們堅持班級全體學生參與，把“能力風暴”機器人作為班級創(chuàng)新課程的主要教學、操作設備。讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發(fā)散開去，“深度”動起手來，本學期，在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，我們邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。在今年機器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€特等、一等獎，這就是機器人教育走出本學科，與其他學科融合的最好體現(xiàn)。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。一、頭腦風暴21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。二、整合的基本概念信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效?！靶≌险摗笔裁词切畔⒓夹g(shù)與學科課程整合通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的四、整合的模式與案例分析語文、數(shù)學五、信息技術(shù)與各學科整合的實施注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。新型教學模式。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式，即“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習