【正文】 ，以學(xué)科為中心設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容即非混合(非整合)的教學(xué)內(nèi)容，而混合教育則要求體現(xiàn)不同學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合；又如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，授課對(duì)象均為同一個(gè)建制班級(jí)的學(xué)生，而混合教育的對(duì)象則可能來(lái)自不同的建制班級(jí)甚至不同的年級(jí)；再如教師，就某個(gè)班級(jí)的某門(mén)課程而言，傳統(tǒng)教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因?qū)嶋H需要而有不同來(lái)源的教師參與教育指導(dǎo)。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學(xué)創(chuàng)客空間的成功經(jīng)驗(yàn)及可供改進(jìn)的方向。W中學(xué)創(chuàng)客空間旨在為愛(ài)好動(dòng)手、愛(ài)好制作的學(xué)生提供一個(gè)固定的活動(dòng)和交流場(chǎng)所，通過(guò)各種創(chuàng)客分享活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐，研究跨學(xué)科的綜合性項(xiàng)目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個(gè)匯聚創(chuàng)意的場(chǎng)所，一個(gè)讓想法變成現(xiàn)實(shí)的“夢(mèng)想實(shí)驗(yàn)室”。其中，Arduino作為創(chuàng)客課程的主要實(shí)施平臺(tái)，配備的Arduino的數(shù)量可以適合大班學(xué)習(xí)；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺(tái)，用于小組學(xué)習(xí)或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機(jī)械，方便學(xué)生從電子世界步入到物理世界；兩臺(tái)3D打印機(jī)和一臺(tái)激光雕刻機(jī)滿足了學(xué)生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設(shè)計(jì)；兩類(lèi)工作臺(tái)，一類(lèi)具有穩(wěn)定、堅(jiān)固、防火的特點(diǎn)，用于焊接和放置3D打印機(jī)這類(lèi)需放置震動(dòng)的設(shè)備，另一類(lèi)具有輕便、容易移動(dòng)和拆卸的特點(diǎn)，便于改變創(chuàng)客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創(chuàng)客視頻、書(shū)籍提供了一個(gè)自學(xué)的環(huán)境。創(chuàng)客空間平時(shí)僅對(duì)學(xué)生會(huì)員和Arduino相關(guān)選修課程的學(xué)生開(kāi)放，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)；此外，一周組織一次小規(guī)模的會(huì)員交流活動(dòng)，一個(gè)月組織一次面向全校學(xué)生開(kāi)放的展示活動(dòng)，活動(dòng)由各種講演或WorkShop組成。事實(shí)上，在創(chuàng)客空間里活動(dòng)的學(xué)生常常需要指導(dǎo)教師“趕”才愿離開(kāi)。當(dāng)然，正如前文所述，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是混合教育(混合學(xué)習(xí))中最為基本的混合內(nèi)容，在W中學(xué)創(chuàng)客空間中亦是如此。實(shí)際上，資源和環(huán)境的融合、學(xué)習(xí)方法的綜合是任何一個(gè)創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對(duì)這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點(diǎn)聚焦在教師、內(nèi)容、學(xué)生、經(jīng)費(fèi)等四個(gè)方面。創(chuàng)客教育與其他學(xué)科教育相比的一個(gè)重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因?yàn)閯?chuàng)客教育是新生事物，學(xué)校來(lái)不及配置專(zhuān)門(mén)的崗位和教師，更重要的問(wèn)題在于，如下文所說(shuō)，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學(xué)科教育，無(wú)對(duì)口專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴單一的學(xué)科教師(如信息技術(shù)教師)必然力有不逮，因此，做好師資來(lái)源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。一是大學(xué)研究力量的加入。二是企業(yè)力量的加入。三是學(xué)生家長(zhǎng)的參與。W中學(xué)創(chuàng)客空間便幸運(yùn)地找到了一位“最佳第六人”，這位家長(zhǎng)在電子電焊方面特別有經(jīng)驗(yàn)，因此成為創(chuàng)客空間的編外導(dǎo)師。遺憾的是，因?yàn)橹T種原因，W中學(xué)校內(nèi)的師資未能做到有效整合，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師名義上合并為一個(gè)教研組，實(shí)質(zhì)上相對(duì)獨(dú)立，教師之間也未有實(shí)質(zhì)性的合作。但無(wú)論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國(guó)內(nèi)知名的頗有實(shí)力的X老師，在建設(shè)創(chuàng)客空間的過(guò)程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對(duì)于其他教師而言，在建設(shè)創(chuàng)客空間時(shí)更需意識(shí)到這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，只依靠某個(gè)人或某個(gè)學(xué)科“單打獨(dú)斗”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂STEM，是指Science(科學(xué))、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))的簡(jiǎn)稱(chēng)，旨在將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等四門(mén)學(xué)科課程集合成一個(gè)新的整體。[18]例如，《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》是一個(gè)遠(yuǎn)程控制的跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用外，還特別涉及水的PH值等化學(xué)指標(biāo)和水溫等物理指標(biāo)的測(cè)量和應(yīng)用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實(shí)驗(yàn)》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計(jì)算)。[19]創(chuàng)客教育能夠有效改變學(xué)生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習(xí)得的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式。[21]更重要的是，我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡(jiǎn)單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進(jìn)有效教學(xué)——使學(xué)生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問(wèn)題解決、協(xié)同合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。對(duì)此，我們顯然看到了學(xué)界所達(dá)成的普遍共識(shí)，但問(wèn)題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W(xué)生創(chuàng)客們快速地找到“真實(shí)的工程問(wèn)題”，這是個(gè)看上去簡(jiǎn)單實(shí)則頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。那么，在W中學(xué)創(chuàng)客空間里面，是否有比較成功的經(jīng)驗(yàn)？就我們的觀察，如下幾種項(xiàng)目來(lái)源具有啟示意義。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實(shí)物模擬細(xì)胞分裂圖。二是參與“模擬經(jīng)營(yíng)”，化學(xué)生需求為創(chuàng)作項(xiàng)目。在W中學(xué)有學(xué)校官方組織的校園“模擬經(jīng)營(yíng)”活動(dòng)，該活動(dòng)每個(gè)學(xué)年舉辦一次，主要場(chǎng)地為食堂和教學(xué)樓的走廊，班級(jí)、社團(tuán)、個(gè)人都可以公開(kāi)售賣(mài)各種小件物品。一開(kāi)始，他們只是售賣(mài)預(yù)先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要定制，且成本低廉，通過(guò)同學(xué)圈和朋友圈的傳播，越來(lái)越多的學(xué)生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個(gè)性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。三是源自某些“集團(tuán)用戶”的需求。例如，舞蹈社團(tuán)在迎新晚會(huì)上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個(gè)作品，使用舵機(jī)帶動(dòng)一個(gè)大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個(gè)班級(jí)的節(jié)日晚會(huì)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的抽獎(jiǎng)機(jī)，于是有了“趣味抽獎(jiǎng)機(jī)”。因此，以課外興趣小組的方式集中學(xué)生是一種比較好的方式。以W中學(xué)創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以項(xiàng)目形式開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)進(jìn)入創(chuàng)客空間的學(xué)生都要主持或參與某個(gè)制作項(xiàng)目，有明確的目的和任務(wù)；二是學(xué)生來(lái)源的混合性特征非常明顯，即同時(shí)在創(chuàng)客空間里面活動(dòng)的學(xué)生成員可能是跨班級(jí)和跨年級(jí)的。而且，相當(dāng)一部分的項(xiàng)目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》項(xiàng)目成員分別來(lái)自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實(shí)驗(yàn)平臺(tái)》的項(xiàng)目成員分別來(lái)自高三(2)、高二(11)。當(dāng)然，這種跨年級(jí)和跨班級(jí)的混合實(shí)踐，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程并非無(wú)本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。另外一個(gè)就是W中學(xué)擁有百年的社團(tuán)文化，其中的科技制作社是影響力較大的學(xué)生社團(tuán)之一，匯集了數(shù)十位愛(ài)科技、“愛(ài)折騰”的學(xué)生，他們同時(shí)也是創(chuàng)客空間的主力；他們所從事的創(chuàng)作項(xiàng)目一開(kāi)始都統(tǒng)一由科技社負(fù)責(zé)組織申請(qǐng)，減少了創(chuàng)客空間初創(chuàng)時(shí)人手不夠的壓力，之后隨著創(chuàng)客空間各項(xiàng)工作步入正軌，項(xiàng)目組織的工作自然水到渠成轉(zhuǎn)移到創(chuàng)客空間負(fù)責(zé)；但是，由于科技社的存在，在學(xué)生組織方面依然發(fā)揮著重要的作用，如果說(shuō)選修課實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)的混合，那么科技社則很好地實(shí)現(xiàn)了跨班級(jí)和跨年級(jí)的雙重混合，這種混合也是創(chuàng)客空間學(xué)生混合的重要基礎(chǔ)。可以說(shuō)，創(chuàng)客教育經(jīng)費(fèi)是影響學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。具體而言，除本校的場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經(jīng)費(fèi)或設(shè)備支持。二是與前述N大學(xué)的教育信息工程研究所開(kāi)展合作研究，該研究所聘請(qǐng)空間領(lǐng)導(dǎo)者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔(dān)教育輔導(dǎo)工作，而且在起步階段為空間購(gòu)置設(shè)備提供了直接經(jīng)費(fèi)支持。四是能夠獲得周邊學(xué)校的硬件支持。由于兩校創(chuàng)客空間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，在W中學(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障或不能滿足特定需要的情況下，可以到S中學(xué)借用相關(guān)器材。由此可見(jiàn)，W中學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)并非“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，而是匯集了多方的資金支持。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，參與各方都從中有所獲益。五、總結(jié)綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學(xué)創(chuàng)客空間的卓越表現(xiàn)和有待改進(jìn)的地方，更幸運(yùn)地看到了如下合作教育理念已經(jīng)照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。生生合作：以項(xiàng)目為中心，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)的學(xué)生合作。院校合作：大學(xué)研究力量與中小學(xué)校的合作，有力推動(dòng)了創(chuàng)客空間的發(fā)展。家校合作：學(xué)生家長(zhǎng)的參與，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的支持，更補(bǔ)充了教師資源的不足。正是創(chuàng)客空間的領(lǐng)導(dǎo)者有意或無(wú)意地踐行了上述理念和精神，才初步實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。即便在學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值。也有一些創(chuàng)客空間由科技企業(yè)高管創(chuàng)辦，基本是出自于公益和興趣。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客空間的資金來(lái)源有以下幾種：一是會(huì)費(fèi)、二是賣(mài)產(chǎn)品賣(mài)服務(wù)、三是眾籌、四是政策支持、五是第三方捐贈(zèng)。本文來(lái)源簡(jiǎn)歷 第三篇：創(chuàng)客空間考察報(bào)告關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析創(chuàng)客空間考察報(bào)告一、考察目的對(duì)北京眾創(chuàng)空間發(fā)展現(xiàn)狀及典型運(yùn)營(yíng)模式進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；探究D座發(fā)展眾創(chuàng)空間的可行性；尋求與現(xiàn)有眾創(chuàng)空間運(yùn)營(yíng)方的合作機(jī)會(huì)。鑒于本次考察時(shí)間較短，從中選擇了幾個(gè)比較典型的眾創(chuàng)空間類(lèi)型，包括京西創(chuàng)業(yè)公社、科技寺、蟲(chóng)洞、車(chē)庫(kù)咖啡、3W咖啡、創(chuàng)客空間、SOHO3Q。定位為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能硬件、文化創(chuàng)意和節(jié)能環(huán)保等新興領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)服務(wù)。盈利模式辦公場(chǎng)地租金+增值服務(wù)，2014年場(chǎng)地和服務(wù)收入的占比大約為7：3。目前在石景山總部的場(chǎng)地是由政府提供，創(chuàng)業(yè)公社沒(méi)有租用成本，辦公場(chǎng)地租金收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為500元/個(gè)工位。服務(wù)內(nèi)容除場(chǎng)地的基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)之外，主要有：金融服務(wù)(包括股權(quán)和債權(quán))，關(guān)于設(shè)立創(chuàng)客空間的可行性分析垂直行業(yè)領(lǐng)域的導(dǎo)師顧問(wèn)，幫助企業(yè)招聘，法律咨詢(知識(shí)產(chǎn)權(quán)、合同梳理等)，申請(qǐng)政策(解決創(chuàng)業(yè)者對(duì)政府政