體育教學論復習重點-在線瀏覽
2024-10-28 20:56本頁面
【正文】 答：。答：指導思想：是以提高體育教學質(zhì)量。促進學生交往和社會性提高為目的。教師要根據(jù)學生的年齡特點、性別特點、素質(zhì)特點、興趣愛好特點等，將學生分為若干個學習小組，而且要讓各組推選組長，形成團隊精神，還要求各小組根據(jù)教學目標制定本組的學習目標。答：以語言傳遞信息為主的體育教學方法：講解法、問答法、討論法。以身體練習為主的體育教學方法：分解練習法、完整練習法、循環(huán)練習法。以探究性活動為主的體育教學方法：發(fā)現(xiàn)法、問題探究法、小群體學習法。（1）在授新課中，教學任務(wù)以學習新技術(shù)為主，教學的組織應(yīng)以講解和示范為主。（3）在探究課中，教學任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和探究問題，明白道理，因此圍繞發(fā)現(xiàn)問題的引導性講解是很重要的。，講解和練習的比例不一樣。（2）在課的基本部分的前半段一般是技術(shù)學習，在課的基本部分后半段一般是技術(shù)的熟悉。3在學習不同的教學內(nèi)容技術(shù)性不強，但活動性強，入長跑；有的體育教學的內(nèi)容活動性不強，但技術(shù)性強，如體操和武術(shù)。約束與自主的矛盾。成功與挫敗的矛盾。答。、適用范圍和使用條件等來選擇教學方法。答：指導策略：體現(xiàn)“四化”要求。學習策略：形成“四學”機制。主導策略：實施“四導”方法。教學策略：強化“四個”意識。——教學高效度。四、論述“主導”和“主體”是什么樣的關(guān)系？答：“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關(guān)系。教師的主導性和學生的主體性是一件事情的兩個方面，教師指導學生是為了更好地發(fā)揮學生的主體性學習，學生接受教師的指導，一個去正確的“導”，一個在主動積極的“學”，因此兩者應(yīng)該說是統(tǒng)一的。在教學中，教師的指導性越強，學生的主體性就越強，相反，教師的指導性差，學生的主體性也差。因此說，在體育教學中，教師的主導性和學生的主體性是相輔相成和相互促進的關(guān)系，是渾然一體的關(guān)系，是一個事物的兩個方面。地理教學論的研究對象確定為“地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題”，意味著地理教學論將對地理教學活動的所有要素進行系統(tǒng)的剖析和研究。關(guān)系：學生是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，地理活動是為學生組織的，學生是地理學習活動的主體，占據(jù)著中心地位。地理教學論的研究任務(wù)：總?cè)蝿?wù)：構(gòu)筑地理教學理論、指導地理教學實踐，包括：研究地理學科的性質(zhì)及其在學科教學中的地位、功能、以及在學生整體素質(zhì)教育中的作用。探尋學生在地理學習活動中的心理特征、剖析自主學習，合作學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各自特點，研究如何在地理教學活動中有機地融合這些方式。地理課程就是地理課業(yè)及其進程。地理課程的功能是使學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。社會發(fā)展對地理課程的影響學生的發(fā)展對地理課程的影響（學生心理年齡特征對地理課程的影響、學生的地理學習動機對地理課程的影響）地理課程的類型：顯性課程與隱性課程：它們之間的界限是以課程的表現(xiàn)形式或者是以影響學生的方式為依據(jù)的。分科課程與活動課程：分科課程是根據(jù)學科發(fā)展水平和各級各類學校培養(yǎng)目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。核心課程與外圍課程：核心課程：在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，規(guī)定為必修科目，同時盡量使其他學科與之配合。國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：設(shè)置不同層次和不同類型的地理課程打破學科體系式的課程內(nèi)容體系課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化減少教學內(nèi)容的主題，增加單元教學時間。地理教學目標的功能：動機功能：明確的目標，可以引發(fā)學生探索地理新知識的欲望調(diào)控功能評價功能：衡量是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價。情感態(tài)度與價值觀，一般包括對自己，對他人，對國家、對世界、對自然及其相互關(guān)系的情感，態(tài)度，價值判斷以及科學態(tài)度，科學精神等。地理教學目標的設(shè)計：教學目標陳述的基本方式：結(jié)果性目標的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標的方式。設(shè)計地理教學目標應(yīng)注意的問題：不能以地理課程的“內(nèi)容標準”代替地理教學目標。地理教學方法是在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟、手段和技術(shù)的總和。地理教學方法的特點：繼承性、實踐性、多樣性、創(chuàng)造性、地理性。地理教師的知識結(jié)構(gòu)：地理教師本體性知識條件性知識實踐性知識文化知識。包括：與地理學科有關(guān)的能力：認知能力、推理能力、空間思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、信息加工能力地理教學設(shè)計能力：分析學生特點優(yōu)化組合教學內(nèi)容、制定恰當教學目標、選擇教學方法、預測課堂情形變化地理教學實施能力：地理教學語言表達能力、地理板書能力、繪制地理版圖和版畫的能力、制作搜集教具的能力、開展地理實驗的能力、使用現(xiàn)代化教學手段的能力地理教學評價能力：教師開展學生學業(yè)評價和同行間互評與自評的能力。地理教學評價：是通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，根據(jù)一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結(jié)果進行價值判斷、從而為不斷完善自我和教學決策提供依據(jù)的過程。地理教學評價的功能：診斷功能、導向功能、調(diào)控功能、激勵功能、管理功能。學生既是教學對象，又是教學活動的主體；教師是教學活動的負責人；教學內(nèi)容是教學活動的素材，是教師和學生共同活動的對象?！洞蠼虒W論》，第一次對現(xiàn)代教學進行了理論設(shè)計，采用班級教學制度。工作：1）確立教學目標（知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標）2）組織教材，編寫講授提綱3）設(shè)計教學方法，準備教具4)安排教學過程5）作業(yè)布置、課后分析：在教學過程中為完成教學任務(wù)所采
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