【正文】 括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學習提供最佳心理狀態(tài)。動手操作創(chuàng)設情境數學的知識、思想和方法，是通過學生的數學實踐活動得以理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得，這就需要我們在教學實踐中將數學問題情境活動化。如：教 “有余數除法”時，我先讓學生拿出準備的小棒，引導學生按如下的方法進行操作：（1）6根小棒，每份3根，可分幾份？6根小棒，每份2根，可分幾份？學生邊操作邊回答。再引導學生觀察比較（1）、（2）兩種分法有什么不同？讓學生從實際操作中體會分東西的兩種結果，一種是正好分完；另一種是分后有余，這個余下的數叫余數，通過動手操作使學生對余數的概念有了比較深刻的認識。教師要依據學生的心理特點和認知水平，巧設問題情境，激發(fā)學生主動參與探究的欲望。“八戒買回來一個大西瓜，猴哥說：‘我們師徒四人，每人吃它的1/4，’八戒不同意，他說：‘不行不行，是我買回來的，再說我肚子這么大，我要多吃一點，我要吃它的1/5。模擬生活創(chuàng)設情境如教“兩步加減應用題”時，教師要求每個小組的同學邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。教師問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？教師又問：誰把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應用題。??在學習“分數的意義”這節(jié)課，老師可以拿一個蘋果，把它平均分成兩份，問學生其中這一份應該用什么數來表示呢？通過創(chuàng)設簡單生活的情境，激發(fā)學生探究知識的欲望。二、捕捉生活素材，感受數學問題學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，越有興趣。，認清數學知識生活中充滿著數學，作為聾校數學教師，我們要善于從學生的生活中提取數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。課后布置學生用硬紙板做一個長方體模型，加深對長方體的特征的認識，并為以后學習表面積做準備。，領悟數學知識教師要善于運用鮮活的實例，通過觀察比較，操作實驗來喚起學生的感性認識，引導學生自主探索領悟并獲取所學的數學知識。這樣，學生就很直觀地感受到了“周長”與“面積”的聯(lián)系和區(qū)別。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的內容作為學生進行主動觀察、實驗、推理與交流的有效載體，學生在生動、富有個性的探索與交流的過程中，獲得了對數學知識的體驗與感受，掌握了基本的數學知識與技能。”這就要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導生活實踐，解決實際問題。聯(lián)系生活實際解決數學問題數學問題大多抽象化的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中具有發(fā)散性和趣味性的問題，結合有關數學知識設計一些研究性的問題讓學生探究，使學生更好地了解數學思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。請你設計一個方案，比一比哪種方案最合理？這樣的活動，不同的學生有不同的思考策略，要求學生具體情況具體分析，通過不同方案的比較，既培養(yǎng)了學生應用數學理財的意識，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力。教師要引導學生積極參與數學實踐活動。在這些實踐活動中，學生通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數學思維習慣，培養(yǎng)和強化數學的應用意識，讓學生在應用中感受數學創(chuàng)造的樂趣，增進學生學好數學的信心。教學中通過設計深入學生生活的實踐活動，讓學生通過自己的操作、觀察、比較、交流、評價等實踐活動，親身經歷知識的形成過程，一方面可以增強學生主動參與意識，使學生在數學實踐活動學會數學；另一方面，通過數學實踐活動，能有效激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)造才能，進而提高學生解決實際問題的能力。開展聾校數學生活化的教學，就是要求教師充分應用生活實際這塊“土壤”。第三篇：聾校一年級班主任工作總結本學期我所擔任的是一年級的班主任工作。例如：有的學生不習慣學校的一日生活，更不知道學生一日生活常規(guī)的基本要求；因此，在課間活動時，常常會出現(xiàn)只顧自己，不顧別人；搶先、搶路；不遵守游戲規(guī)則等情況。針對這種情況，我利用班會課，結合思想品德課，開展各種有意思的活動。從而明確只有課間活動守秩序，大家才能玩得快樂，休息得好；并懂得在課間活動時，因為全校同學都在活動、游戲，在活動時要想著大家，不要顧了自己而妨礙別人的活動。二、抓好補差工作，樹立其自信心作為班主任的我又是語文學科的任課老師，在做班主任時，很容易將所任學科的情感因素遷移進去，容易偏面地對待差生。在學期過半的情況下，我班又來了一名新生，雖然這時我們班的拼音已經全部教完了，但我并沒有放棄對她的輔導。這也是使我感覺最有成就感的一個方面。這學期，我在上課時看到哪個學生比較認真就在黑板上畫個五角星，平時哪個學生作業(yè)認真的就給畫上一個五角星，調動了他們學習的積極性。從學生進校到現(xiàn)在這一年里，學生從什么都不懂，到現(xiàn)在會認字，會表達，能與老師、同學進行交流，生活基本能自理，我覺得這個變化太大了?？偠灾?，班主任工作是一門科學，需要不斷探索，在今后的工作中我將不斷努力，盡心盡責做好這一項工作。數學的應用越來越廣泛，正在不斷滲透到社會生活的方方面面，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動著社會生產力的發(fā)展。義務教育階段的數學課程是以培養(yǎng)數學素質為宗旨的基礎課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此數學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。一、基本理念數學課程要面向全體學生。數學課程內容應具有時代性。內容的呈現(xiàn)應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、指導者和合作者。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學生之間存在著明顯的個體差異。數學課程評價應能促進數學素質的形成與發(fā)展。評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。數學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術。數學課程應實現(xiàn)信息技術與課程內容的有機整合，要有利于克服溝通交流障礙；有利于創(chuàng)設最少受限制的學習與教學環(huán)境；有利于學生潛能的開發(fā)。二、設計思路(一)關于學段為了體現(xiàn)義務教育階段聾校數學課程的整體性，《全日制聾校義務教育數學課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據《全日制聾校義務教育課程方案（試行）》，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：第一學段（1~3年級）、第二學段（4~6年級）、第三學段（７~9年級）。《標準》中使用了“了解（認識、知道）、理解、掌握、應用”等詞語對數學知識技能作了階段性目標的刻畫。理解就是能初步學會表述對象的具體特征；能說明對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。《標準》還使用了“經歷（感受）、觀察、體驗（體會）、模仿、嘗試”等詞語刻畫了學習過程的具體目標。以上目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了《標準》對學生在過程與方法及情感與態(tài)度等方面的要求。課程內容的學習強調學生的數學活動，在數學活動中發(fā)展他們的數的意識、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應用意識與推理能力。符號感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規(guī)律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)在：能從統(tǒng)計的角度思考與數據信息有關的問題；能從收集數據、描述數據、分析數據的過程中作出合理的決策，認識到統(tǒng)計對決策的作用。推理能力主要表現(xiàn)在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并給予證實或說明。為了體現(xiàn)數學課程的靈活性和選擇性，《標準》在內容標準中僅規(guī)定了學生在相應學段應達到的基本水平，教材編者及各學校，特別是教師應根據學生發(fā)展的可能性及學習愿望，進行分類教學或實施個別化教學。(四)關于實施建議《標準》針對教學、評價、教材編寫、課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，供有關人員參考，同時也為課程實施留有創(chuàng)造的空間。第二部分 課程目標一、總體目標通過聾校義務教育階段數學學習，學生能夠：● 獲得初步適應未來社會生活和繼續(xù)學習所必須的數學基礎知識以及初步的數學思維方法和簡單的應用技能?！?初步體會數學與日常生活、生產勞動的密切聯(lián)系，增進對數學的興趣和學好數學的信心，在情感態(tài)度和一般能力方面得到充分的發(fā)展?！?通過探究物體與圖形的形狀、大小和相互位置關系，在觀察、操作等實踐活動中，掌握空間與圖形的基礎知識。● 通過數學實踐活動，初步學會運用數學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展運用數學知識的基本技能?！?通過空間及圖形的認知，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維?！?初步學會與他人合作，并能通過簡單表述與他人交流思維的過程和結果。● 在數學學習活動中，通過排除障礙獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！?形成實事求是的態(tài)度和獨立思考的習慣。其中過程與方法、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習是實現(xiàn)其它目標的前提。培養(yǎng)學生初步的估算意識和習慣?！?對數據的收集、整理、描述和簡單分析過程有所體驗，初步掌握一些簡單的數據處理技能?！?在對簡單物體和圖形的形狀、大小認識的過程中，發(fā)展空間意識。● 在解決問題過程中，能進行簡單的比較、有條理的思考?！?初步了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的初步體驗?！?能克服在數學活動中遇到的某些困難，初步建立學好數學的信心?！?經歷觀察、操作等學習數學的過程，初步感受數學思考過程的合理性。第二學段（4—6年級）知識與技能● 經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，初步認識分數，了解小數的意義；進一步認識一些常見的量。● 經歷直觀認識和探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單平面圖形和長方體、正方體的基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體位置，發(fā)展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。過程與方法● 在探索物體的位置關系、圖形特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發(fā)展空間觀念。● 能在教師的指導下根據解決問題的需要，初步學會收集有用的信息，進行歸納、類比和初步的合情推理?！?能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數學問題，并能初步學會探索解決問題的有效方法。情感與態(tài)度● 對周圍環(huán)境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。● 進一步感受和體驗數學與日常生活的密切關系，初步認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決?！?有參與數學問題的討論和對不懂的地方具有初步的提出疑問的意識，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時糾正?！?探索物體與圖形的形狀、大小、變換及其位置關系，了解簡單的幾何體和平面圖形的基本特征，掌握圓柱、圓錐的基本性質，初步掌握基本的識圖與作圖等技能。過程與方法● 能結合具體的學習情境發(fā)現(xiàn)并提出一些與生活相關的數學問題，對數字信息作出合理解釋、合理判斷，初步 學會用代數式、方程刻畫事物間的相互關系?！?根據解決問題的需要、收集、選擇、處理數學信息，并對數學信息作出合理的推斷，發(fā)展初步的合情推理能力?！?在解決問題過程中，通過自己實踐、合作交流等數學活動，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題?！?敢于面對數學活動中的困難，初步具有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心和毅力。● 體驗數學與日常生活密切相關，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能在數學活動中培養(yǎng)優(yōu)良的學習品質，形成良好的學習習慣。第三部分 內容標準本部分分別闡述了各學段中“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。它們都是研究數量關系和變化規(guī)律的數學模型，可以幫助學生從數量關系的角度比較準確、清楚的認識和描繪現(xiàn)實社會生活。它是學生更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。通過對事件發(fā)生可能性的體會，進行簡單的預測。內容結構表 學段第一學段(1—3年級)第二學段(4—6年級)第三學段(7—9年級)數與代數 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量● 數的認識 ● 數的運算 ● 常見的量 ● 式與方程 ● 探索規(guī)律 ● 數的認識 ● 數的運算 ● 正、反比例 ● 式與方程空間與圖形 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形的認識 ● 簡單測量 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 圖形的認識 ● 圖形與位置 ● 圖形與變換 ● 尺規(guī)作圖 統(tǒng)計與概率● 數據統(tǒng)計活動初步 ● 簡單數據統(tǒng)計 圖表● 不確定現(xiàn)象 ● 統(tǒng)計圖表 ● 可能性 實踐與綜合應用 ● 實踐活動 ● 實踐與綜合應用 ● 實踐與綜合應用第一學段（1～3年級）一、數與代數在本學段中，學生將學習萬以內的數和常見的量，初步體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，初步了解簡單的數量關系。(一)具體目標 ⑴ 能認、讀、寫萬以內的數，會用數表示物體的個數或事物的順序。[參見例1] ⑶ 知道各數位的名稱，識別各數位上數字的意義。⑸ 結合使用人民幣、初步認識小數。⑵ 能熟練地口算20以內的加減法和表內乘法及相應的除法，能口算百以內兩位數加（減）整十數、兩位數加（減）一位數的加減法。⑶ 能結合具體情境進行簡單的估算，并簡要說出估算的過程。⑸ 能靈活運用不同的運算解決生活中的簡單問題，能簡單表達自己的計算思路。⑵ 結合生活實際，解決與常見的量有關的簡單問題。在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系；應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經驗。⑵ 辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。能對簡單幾何體和圖形進行分類。[參見例1] ⑴ 結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程；在測量活動中，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。[參見例2] ⑶ 能估計一些物體的長度，并進行測量。⑵ 在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。例2 量一量自己的課桌長和寬各是多少厘米？數學課本的長約20。三、統(tǒng)計與概率在本學段中，學生將對初步的數據統(tǒng)計活動有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據