【正文】 ．理解托物寓意的寫法。2．如何理解“世有伯樂，然后有千里馬”。學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，教師應(yīng)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。教師講述伯樂相馬的故事，啟發(fā)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，什么樣的人被稱為“千里馬”，什么樣的人被稱為“伯樂”，“千里馬”與“伯樂”之間是什么關(guān)系。“伯樂”能夠識(shí)別“千里馬”。下面就讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇文章。1．教師范讀課文。，并結(jié)合課下注釋疏通文意，標(biāo)出不懂的詞語和句子。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語感，再結(jié)合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答。）三、理解文章思想內(nèi)容。明確“說”是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來陳述作者對(duì)某個(gè)問題的見解。（1）請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么？你們同意他的觀點(diǎn)嗎？ 明確：世有伯樂然后有千里馬。那么，這句話實(shí)際闡明了伯樂與千里馬的關(guān)系。（3）如果沒有了伯樂，用原文中的語句來回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?（4）朗讀第二段，說出千里馬才能被埋沒的根本原因是什么。（5）“無知”會(huì)造成什么樣的惡果呢？用書中原句回答。（6）文中還有哪些語句同樣表現(xiàn)出食馬者的無知呢？第三段中：策之不以其道，??“天下無馬”。（8）作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢？對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢？學(xué)生討論，教師明確：對(duì)千里馬是同情，對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。（略）：我們很容易得出結(jié)論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。這種寫法叫做托物寓意。（略）。（以上過程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力，并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問題。（培養(yǎng)學(xué)生概括能力）五、總結(jié)、擴(kuò)展。開頭說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點(diǎn)明了中心。那么，韓愈通過本文表達(dá)的希望是怎么對(duì)待人才呢？學(xué)生討論。（善于識(shí)別人才，對(duì)有才能的人尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重權(quán)，使他們能充分施展自己的才干。那么，在當(dāng)今社會(huì)中，是不是也同樣先有伯樂“然后有千里馬”呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解。）六、布置作業(yè)：課后二、三題篇五：馬說說課稿《馬說》說課稿黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中學(xué) 張英一、教材分析我執(zhí)教的題目是《馬說》，它是人教版八年級(jí)（下）第五單元中的一篇文言文。以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主，對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺和控訴；希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂？下面我將針對(duì)本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)進(jìn)行解析。這篇文章可讀性強(qiáng)，文字也不算很深，但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所要表達(dá)的情感。三、目標(biāo)的確定（一）相關(guān)課標(biāo)摘引：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。因此，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語調(diào)等；“流利的”朗讀，可以分解為讀的連貫，不指讀，不詞化，讀出一定的速度；“有感情”地朗讀，可以分解為讀出心理的變化，讀出態(tài)度的變化，讀出心情的變化等等，這些變化都落實(shí)在語氣上，即讀準(zhǔn)語氣?！皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”可分解為：在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考，表述感受。熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞。（其中目標(biāo)目標(biāo)2為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn)）四、目標(biāo)的落實(shí)（一）教學(xué)方法新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：自主、合作、探究法 ： 鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。誦讀品味法 ： 引導(dǎo)學(xué)生在掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生拓展思維，大膽創(chuàng)新的能力。二、走進(jìn)文本：順讀文章（1）裸讀，學(xué)生在毫無提示的情況下，打開課本直接讀。（3）自由讀，自己試讀一遍，同桌互相聽讀一遍。（既可以個(gè)人展示也可以同組結(jié)伴展示）。ⅰ、正音辨形：食（）馬者不知其能千里而食（）也 其真無馬邪（）外見（）不以千．．．．里稱（）也 祗（）辱 駢（）死 一食（）或盡粟（）一石（）槽．．櫪（）（）ⅱ、積累字詞⑴馬之千里者 ⑵世有伯樂 ⑶然后有千里馬 ．．．．．．⑷祗辱于奴隸之手 祗： 辱： ⑸駢死于槽櫪之間 駢： 槽．．．．．櫪：⑹不以千里稱也 以： 稱： ⑺一食或盡粟一石 一食： 盡： ．．．．．⑻才美不外見 才美： ⑼欲與常馬等不可得 常： 等： ．．．．⑽一食或盡粟一石 或： ⑾策之不以其道 ⑿食之不能盡其材 ．．．盡：⒀鳴之而不能通其意 鳴： 通： ．．⒁執(zhí)策而臨之 ⒂其真不知馬也 ⒃安求其能千里耶？安： ．．．ⅲ、一詞多義策①策之不以其道（）②執(zhí)策臨之（）之①策之不以其道（）②鳴之而不能通其意（）③祗辱于奴隸人之手（）其①策之不以其道（）②其真無馬邪？（）③其真不知馬也。．⑵才美不外見 “見”通“現(xiàn)”，表現(xiàn)，顯示。．⑷其真無馬邪 “邪”通“耶”，表疑問，相當(dāng)于“嗎”。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。②、寫作背景韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。注：讓我們?cè)賮碜x一下第二自然段吧，記住我們千里馬的不幸?? 。④、請(qǐng)從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒體現(xiàn)在哪三個(gè)方面？文段中哪句話能揭示全文的主旨？注：第三自然段蘊(yùn)藏著對(duì)馭馬者無知、傲慢的憎惡、鄙視與嘲諷，請(qǐng)大家來試一試： a、內(nèi)養(yǎng)情感；外修語調(diào)、快慢、輕重、緊張舒緩；讀時(shí)物我兩忘b、用排比修辭刻畫了馭馬者的愚妄⑤、本文表面雖是在談馬，其實(shí)是在談人才，那么文中以“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類人？⑥、全文表達(dá)了作者一種怎樣的思想感情？ⅲ、聽朗讀錄音體會(huì)文章意境ⅳ、全班同學(xué)根據(jù)投影提示齊背全文。伯樂難道就一定是公正的、無私的嗎？千里馬最重要的是自己創(chuàng)造條件被人發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)出擊而不是坐等良機(jī)。七、板書設(shè)計(jì) 馬說韓愈順讀說馬（托物）研讀談人才（寓意）設(shè)計(jì)感悟：在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并采用多種形式，以讀貫穿始終，在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)具體的、開放性的題目使學(xué)生有話可說，并有所得。文言文在中考語文試卷中占有重要地位，成為兵家必爭之地俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，文言文閱讀都考察什么呢？大家一起來看：指生朗讀知己知彼文言文閱讀的考試內(nèi)容v掌握文學(xué)常識(shí)v理解常見文言實(shí)詞、虛詞的含義和用法v理解并翻譯文章中的句子v理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)v對(duì)文章的內(nèi)容、語言和寫法有自己的體會(huì)和見解挑戰(zhàn)第一關(guān)看誰一馬當(dāng)先你真的了解韓愈嗎?要深刻了解作品內(nèi)容，須先了解作者。祖籍昌黎，故又稱代家散文尤其著名，有“ ”。本文選自《》。韓愈（768—824）字退之，河陽人，唐代文學(xué)家、詩人，散文尤其著名，韓愈早孤，由兄嫂撫養(yǎng)成人，他自幼刻苦好學(xué)，知識(shí)淵博，他寫的散文筆力雄健，流暢明快，成就很高，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首世稱韓昌黎，謚號(hào)“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部作品都收在《昌黎先生集》里曾學(xué)其作品《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》《送董邵南游河北序》《初春小雨》等釋題并明確體裁：說得不錯(cuò)，再深入了解一下，周敦頤 《愛蓮說》 柳宗元 《捕蛇者說》說：是古代的一種文體，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，但講究文采，跟現(xiàn)代的雜文大體相近。挑戰(zhàn)第二關(guān)喜看萬馬奔騰背誦全文師：同學(xué)們，鼓足士氣，讓我們進(jìn)入第一環(huán)節(jié)——基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，每一位同學(xué)都很出色，要堅(jiān)信：站起來你就是風(fēng)景！生快速背誦課文，師巡視之后檢查背誦情況分別找男女生各一名來背：師：首先請(qǐng)大家快速背誦課文看誰背得又快又準(zhǔn)！師：誰來背？（帶頭鼓掌）男同學(xué)這么優(yōu)秀，女同學(xué)自然不甘示弱，來一個(gè)？挑戰(zhàn)第三關(guān)看我快馬加鞭這些知識(shí)點(diǎn)你掌握了嗎？生默看注釋一遍；師：同桌之間口頭互測(cè)重點(diǎn)詞、句。開始！針對(duì)不理解的字、詞、句質(zhì)疑（勇敢提出來，我們共同解決）師出示檢測(cè)題：解釋劃線詞，學(xué)生快速搶答規(guī)則：師讀題，說開始，再答題A組祗辱于奴隸人之手；食馬者食馬者不知其能千里而食也；食之不能盡其材；才美不外見；其真無馬邪師強(qiáng)調(diào)：通假字最愛考，寫清同誰最重要B組①一食或盡粟一石食馬者不知其能千里而食也②策之不以其道執(zhí)策而臨之③安求其能千里也真無馬邪④不以千里稱也策之不以其道⑤雖有千里之能安求其能千里也⑥千里馬常有，而伯樂不常有鳴之而不能通其意執(zhí)策而臨之⑦祗辱于奴隸人之手馬之千里者策之不以其道鳴之而不能通其意師強(qiáng)調(diào)：一詞多義，不同意思要分清C組古今異義是馬也雖有名馬或盡粟一石古義：有時(shí) 今義：或者《三峽》：或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵《送東陽馬生序》：或遇其叱咄《岳陽樓記》：而或長煙一空D組詞類活用馬之千里者，一食或盡粟一石千里：名詞用作動(dòng)詞，日行千里師強(qiáng)調(diào)：結(jié)合句子理解最重要E組重點(diǎn)詞語祗辱于奴隸人之手駢死于槽櫪之間一食或盡粟一石是馬也且欲與常馬等不可得安求其能千里也