函授本科小學(xué)教育范文-在線(xiàn)瀏覽
2025-02-09 09:57本頁(yè)面
【正文】 庭類(lèi)型中以單親家庭兒童行為問(wèn)題檢出率最高 (19. 4 %) ，差異顯著。 (二 )家庭氛圍 家庭氛圍即指家庭的環(huán)境氣氛和情調(diào)。徐勇等 [8 ] 的研究證明 :小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生與其家庭環(huán)境的親密度顯著相關(guān)。 (三 ) 家庭關(guān)系 家庭關(guān)系主要由父母之間的關(guān)系 (夫妻關(guān)系 ) 和父母與子女之間的關(guān)系 (親子關(guān)系 ) 構(gòu)成。 Richman 和 Barron 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵、親子關(guān)系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關(guān) [9 ] 。 （四）教養(yǎng)方式 在父母教養(yǎng)方式與心理健康的關(guān)系上，國(guó)內(nèi)外許多研究 [10 12 ] 都得出一致的結(jié)論，認(rèn)為父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式容易使子女形成難以適應(yīng)社會(huì)的不良人格特征，是促發(fā)子女產(chǎn)生神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素之一。 (五 ) 家長(zhǎng)的榜樣 家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康的影響除了通過(guò)“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過(guò)“身教”，即通過(guò)兒童模仿的心理機(jī)制發(fā)生作用。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明 [14 ]， 兒童社會(huì)行為的成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引的榜樣的影響多于強(qiáng)化 方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成 人做什么而不注意成人在說(shuō)什么。 (六 ) 家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和心理素質(zhì) 父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)潛移默化地影響著小學(xué)生的身心健康。王玉鳳等 [5 ]20 23 對(duì) 2 432 名學(xué)齡兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化水平與兒童行為問(wèn)題檢出率呈負(fù)相關(guān)，父母受教育程度愈高，兒童行為問(wèn)題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問(wèn)題的檢出率愈高。 三、學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理健康的主導(dǎo)因素 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校教育以其有目的、有計(jì)劃、有組織和系統(tǒng)性的特點(diǎn)而具有無(wú)可代替的主導(dǎo)作用，對(duì)小學(xué)生的心理健康影響極大。在這種風(fēng)氣下，小學(xué)生的心理在潛移默化中得到健康發(fā)展。班級(jí)中如果存在某些不利于學(xué)生發(fā)展的因素 ，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的消極影響。在一些班級(jí)中存在不健康的小群體和嚴(yán)重的欺負(fù)行為，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，很可能使部分學(xué)生產(chǎn)生緊張、恐懼等不良情緒，導(dǎo)致進(jìn)一步的混亂。 (二 ) 學(xué)校環(huán)境 學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都直接或間接地影響著學(xué)生的心理健康。蘇霍姆林斯基說(shuō) ： “學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ) (我們把學(xué)生周?chē)囊磺嘘愒O(shè)也包括在內(nèi) ) ——— 這首先是一個(gè)完備教育過(guò)程的必不可少的條件 ； 其次，它又是對(duì)學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們觀點(diǎn)、信念和習(xí)慣的手段。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)的具體體現(xiàn)，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán) 境和輿論環(huán)境等。 (三 )教學(xué)內(nèi)容和方法 當(dāng)前我國(guó)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在某種程度上給學(xué)生帶來(lái)了心理壓力。俄國(guó)教育家烏申斯 基說(shuō) :“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺(jué)而思考事物的 ?！?[ 16 ] 這段話(huà)恰當(dāng)?shù)馗爬诵W(xué)生的思維特點(diǎn)。 (四 )教師素質(zhì) 教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要的，他們的才能、個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、教育方法都深深地影響著小學(xué)生。一些小學(xué)教師自身的心理不夠健康，如過(guò)于情緒化，對(duì)學(xué)生的態(tài)度極易受自己情緒的影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極的和不穩(wěn)定的情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。正因?yàn)槿绱?，師生關(guān)系的優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生的影響是十分明顯而深遠(yuǎn)的。然而，由于少數(shù) 教師在教育觀念上落后，導(dǎo)致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成直接的不良影響。小學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，這些社會(huì)環(huán)境因素必然會(huì)對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的正面或負(fù)面影響。當(dāng)前我國(guó)仍處在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、收入差距拉 大、社會(huì)變革頻繁、不穩(wěn)定因素增多 (如下崗、離異 ) 、生活壓力增大等原因，加上環(huán)境污染、生態(tài)失衡、社會(huì)治安、就業(yè)現(xiàn)狀
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