【正文】 聊城市杜郎口中學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的改革成果得到了專家的認(rèn)可?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)后幾點(diǎn)體會(huì)談一下。按照人家的模式，教師在課堂上發(fā)言的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間全部留給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中，給學(xué)生展示和表演的時(shí)間。一節(jié)課完全成了學(xué)生的舞臺(tái)。整個(gè)課堂看上去很“亂”，實(shí)際完全是在老師控制之中，以“亂”來(lái)促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以“亂”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，以“亂”來(lái)提高學(xué)生的能力。學(xué)生展示的過(guò)程同時(shí)也是教師“教”的過(guò)程，這個(gè)“教”是指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生去思考、討論糾正。學(xué)生學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是分組進(jìn)行的，人人都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組長(zhǎng)布置了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組內(nèi)部互助、交流、討論，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法懈怠，人人有事做，即增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了互助合作的意識(shí)，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。新課改的目標(biāo)也就是讓每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力都得到提高，杜郎口中學(xué)做到了，為我們指明了前進(jìn)的道路。第三篇：杜郎口體會(huì)運(yùn)用杜郎口教學(xué) 教師從中解放 學(xué)生得到成長(zhǎng)——讓“懶漢”成為優(yōu)秀教師高志軍最近學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的年級(jí)主任孫海軍老師對(duì)本校的課堂教學(xué)管理與改革的演講視頻，讓我感到從教十幾年的教學(xué)愧為一名教師，在他們的教學(xué)中真正體現(xiàn)了教師是課常中的組織者與引導(dǎo)者的角色。哪位老師能作一名“懶漢”就是一位優(yōu)秀的教師。這個(gè)事例告訴我們能真正地把杜郎中教學(xué)貫穿于教學(xué)實(shí)踐，吸收其中的精華也并不是一朝一夕之事，一旦成功所有的師生都將上升一個(gè)檔次，那整體的教學(xué)成績(jī)不容質(zhì)疑，這就需要我們?nèi)w師生共同去探究、去努力。這完全是一種“另類”的課堂。“杜朗口”模式包括三個(gè)操作程序：預(yù)習(xí)、展示和反饋。在展示課上，學(xué)生是真正的主體，是課堂的主角，其本質(zhì)就是“兵教兵”；反饋是對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行回歸型檢測(cè)，檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。教師在這個(gè)模式中真正完成了新課標(biāo)要求的角色轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的“１０＋３５”到“０＋４５”，把課堂還給學(xué)生，但這并不是單純意義上“領(lǐng)土轉(zhuǎn)讓”，也不是單純意味著教師的“無(wú)為”，而是更進(jìn)一步強(qiáng)化了教師駕馭課堂的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，本人初步領(lǐng)會(huì)到杜朗口教學(xué)模式要做到：強(qiáng)化參與意識(shí)：課堂教學(xué)由原來(lái)的教師為主角，學(xué)生為配角變成以“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法：明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”。我覺(jué)得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。特別是在檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況時(shí)，落實(shí)到了人、組，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂上是學(xué)生唱主角，學(xué)生講，老師則只起到一個(gè)引導(dǎo)者、服務(wù)者的角色。我覺(jué)得他們的檢測(cè)持之以恒的堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我好好學(xué)習(xí)?！跋嘈艑W(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。杜郎口中學(xué)在課前通過(guò)游戲鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而杜郎口中學(xué)教學(xué)人人都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后快下課時(shí)讓沒(méi)發(fā)言的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)幾個(gè)小組或?qū)W生的表現(xiàn)情況。總之，在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)細(xì)化小組分工，自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)合 強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)，精細(xì)管理促課堂教學(xué)改革推進(jìn)――――杜郎口經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體會(huì)昌城樹(shù)一中學(xué) 劉振宇2010年4月12－4月17日，在市教研室的統(tǒng)一組織下，全市初中校長(zhǎng)和骨干教師三進(jìn)杜郎口，參加“體驗(yàn)式”課堂駕校研修，全方位、零距離體驗(yàn)了“立體式，快節(jié)奏，大容量”的課堂特色，學(xué)習(xí)探究了“杜郎口高效課堂”模式，打造的深層次、多層面、高效率的教學(xué)管理模式，進(jìn)一步領(lǐng)略杜郎口課改最新經(jīng)驗(yàn)，感受頗深。校長(zhǎng)、教師要有改革的膽識(shí)、決心，要苦干、實(shí)干，要有長(zhǎng)期堅(jiān)持改革的恒心和毅力。（二）、學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革的精髓。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)這兩個(gè)平臺(tái)，使教師退出了課堂的統(tǒng)治地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)得以的實(shí)現(xiàn)。在訓(xùn)練上要關(guān)注訓(xùn)練的質(zhì)與量，只有扎實(shí)的訓(xùn)練，才可能保證學(xué)生牢固的掌握知識(shí)，靈活的運(yùn)用知識(shí)，才會(huì)有驕人的升學(xué)成績(jī)。（三）、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)精細(xì)實(shí)的管理即時(shí)、有效的四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：之所以即時(shí)，是因?yàn)槊看温?tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋；之所以有效，是因?yàn)槎爬煽诘墓芾硎且园嗉?jí)為基礎(chǔ)，直接指向課堂教學(xué)的，問(wèn)題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進(jìn)。每天上午7：30，下午1：30全體教師簽到集合，由學(xué)科組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)、或中層干部、或教師結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。杜郎口的教師“業(yè)務(wù)論壇”。據(jù)悉，從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。確實(shí)是這樣的，在我們滿足于校本教研中集體備課的“復(fù)備”之時(shí)，杜郎口已經(jīng)由課堂中的“學(xué)生互動(dòng)”過(guò)渡到校本研究中的“教師互動(dòng)”了。如在我們學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)中，安排了學(xué)科組教師與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)的對(duì)口交流活動(dòng)，各組的講解教師是一位非常年輕的教師，他非常從容地介紹了“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型的授課程序，還結(jié)合具體的課例談個(gè)人的體會(huì)，他說(shuō)“展示課中的問(wèn)題都是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師將之收集、整理、分類后寫在活頁(yè)紙上，教師還要提出一些可預(yù)見(jiàn)性的問(wèn)題、可拓展的部分、學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)等，看似松散的課堂，其實(shí)正像放風(fēng)箏一樣，‘線’在教師手上”，就是新課程的專家又有幾個(gè)能有如此的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？二、如何借鑒、移植、嫁接杜郎口經(jīng)驗(yàn)。又如杜郎口課堂的學(xué)生、教師的展示多是以小黑板為主要形式，而應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，板演與小組全部紙上練習(xí)結(jié)合起來(lái)。操作流程：四個(gè)步驟（一）、預(yù)習(xí)檢測(cè)此環(huán)節(jié)一般時(shí)間約為5分鐘左右導(dǎo)入課題：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入課題。檢測(cè)的目的是敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。