初中班主任德育工作論文(七年級)-在線瀏覽
2024-10-25 15:21本頁面
【正文】 看，不論是四書五經(jīng)還是八股取士，在人才教育和選拔方面都相當注重對于學子品行和道德素養(yǎng)的考量，但是到了現(xiàn)代教育教學制度中，雖然教學體系成熟化、科學化，但是我們卻一度丟失了教育中“育人”的部分。這表面上看是對于知識傳承有利，但從長遠的人才培養(yǎng)來看，卻容易導致只會紙上談兵，不是實際運用的“人才”，甚至培養(yǎng)出將知識用在不正當途徑，導致高智商犯罪情況的出現(xiàn)。班級是學校教育中最為基礎(chǔ)的教學單位，而每個班級都會配置一名教師作為班級的管理者和日常事務(wù)統(tǒng)籌者，這個教師的角色就是我們通常所稱呼的班主任。而班主任負責班級所有事物的安排和調(diào)度，并且通常還會負責一門學科的教學工作，所以和學生日常接觸的時間多且頻繁，這就為教師更好地了解學生，并在交流中影響學生的思維和行為提供了得天獨厚的機會。一、以身作則，令行禁止所謂“為人師表”，教師作為知識的傳輸者，在班級教學過程中本身就需要樹立專業(yè)且權(quán)威的形象，從而在教學過程中給予學生好的做好示范，起到榜樣作用，在潛移默化中影響學生的一言一行。一方面，在知識教學過程中，我們要針對我們所教授的科目做好精細化鉆研，不論是在課前準備還是課堂教學方面都做到趣味性和專業(yè)性融為一體，讓學生首先從知識學習過程中對教師產(chǎn)生信賴和尊敬心理，從課程的喜歡移情到兼愛教師；另一方面，在班級日常交流過程中要做到一言一行都具有正能量，古語有云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。其次，我們還有做好規(guī)則的制定，并本著公平公正的態(tài)度監(jiān)督規(guī)則的實施。二、平等交流，關(guān)愛學生教師和學生是日常教學活動中的兩大主要因素，而教學活動就是師生的互動活動。首先，作為班主任在日常班級管理過程中，我們要遵循“以人為本”的原則和學生進行平等地交流。所以在日常交流過程中我們要學會從學生的角度出發(fā)，感學生所感，想學生所想。在此過程中我們可以提出建議，但盡量避免頤氣指使，從而鍛煉學生本身的解決問題，化解矛盾的能力。尤其是針對各科學習上的后進生，作為班主任我們要及時的關(guān)注，并且和學生進行交流，發(fā)現(xiàn)其學習、生活方面的問題，并有針對性的幫助解決，進而讓學生在學習和生活中感受到來自教師和班級的溫暖，進而也學會關(guān)愛他人，學會付出。首先，在德育工作開展過程中，我們要充分和家長進行合作和交流。就如最典型的早戀問題，就是班主任德育工作的重點內(nèi)容之一，對于這個問題，我們先要和家長做好交流，不能盲目的攔截、圍堵，而是要慢慢地引導，讓學生能夠在不影響學習的前提下保持良好的男女交往關(guān)系。通過這些實際行動來讓學生親身感受奉獻與關(guān)愛他人的幸福感和滿足感，進而逐漸樹立學生關(guān)心他人，無私奉獻精神。第三篇：初中班主任德育工作初中班主任德育工作初中班主任德育工作2016年期末初中班主任德育論文：以德服人，以愛育生 的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過“愛就教育”。一、以理解、尊重為基礎(chǔ)，以愛心為點。班主任就要理解學生的思想、心理和生活。是要尊重學生尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格，平等對待每一位學生。班主任、老師，即使學生犯了錯誤，對學生批評教育時，也應(yīng)尊重學生的人格，諄諄教導，才能教育的效應(yīng)。教師對學生尊重，會使師生關(guān)系更為融洽。但在愛的基礎(chǔ)上要管教，不學生當作寵物，只求他聽話，其余隨他去。班主任要愛護班級的每學生，使學生感受到班主任的批評教育是“恨鐵不成鋼”，是真心希望學生個個都能健康成長，真心希望學生個個都能成材。師生感情，才能情感教育作用。班主任這位學校里的“家長”還必須要贏得學生家長的支持和協(xié)助。第四篇：淺談初中班主任德育工作淺談初中班主任德育工作近年來，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來，并提出“育人為本，德育為首，注重實效”的教育理念。然而，就目前初中生的道德教育現(xiàn)狀來看，情況并不樂觀。德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證我們知道《中學生守則》是對學生日常言行最基本的規(guī)范，但它畢竟是書面規(guī)則，班主任應(yīng)在此基礎(chǔ)上把道德精神和理念傳達給學生，做好德育工作，筆者認為這是一項協(xié)同工作，需要學生、教師、家長和必要的社會活動參與。因此，班主任的思想意識、行為舉止、道德品質(zhì)直接影響著學生的學習、生活態(tài)度。基于此因，班主任作為學生的“影響源”要充分認識到自己行為舉止得體的重要性，即所謂“言傳終于身教”。東北師范大學榮譽教授王逢賢指出:“德育素質(zhì)的內(nèi)涵是隨著德育觀念和德育實體的不斷完善、德育經(jīng)驗的不斷豐富、德育
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