【正文】 極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，學(xué)生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學(xué)習(xí)活動中，去主動獲取知識，培養(yǎng)能力。一方面鼓勵學(xué)生在閱讀時積極質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一起對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評頭品足。在教學(xué)過程中時不時冒出來的學(xué)生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現(xiàn)。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。而在本文的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生的情感、體驗、理解、價值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。賣火柴小女孩教學(xué)反思4《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情?；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_端是成功的一半。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。三、小組合作交流。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。地方是根本不存在的。教學(xué)時配以多媒體演示加深體會，加強理解。四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的動手、想象、創(chuàng)作能力。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語文課吧。賣火柴小女孩教學(xué)反思5這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。我實施了這樣的教學(xué)方案：強調(diào)精讀細說。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。讀議結(jié)合。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的?！白x”是語文課的基礎(chǔ)。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。賣火柴小女孩教學(xué)反思6人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。靜下來的39?？偨Y(jié)了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。我們在課堂中。上課前。精心設(shè)計開課導(dǎo)語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。在一年的最后一夜。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。能夠反復(fù)讀。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。這篇課文的難點是理解這句話的含義。這樣美麗。摟在懷里。越飛越高。沒有饑餓。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會。現(xiàn)實越讓人感到悲涼。太可憐了。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。反復(fù)朗讀。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。使學(xué)生的情感得到升華。從而對她產(chǎn)生了深切的同情。這一點達成度不高。在教學(xué)中。應(yīng)該會更好。培養(yǎng)學(xué)生的愛心。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性。人文性是核心。即聽說讀寫能力。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。不可分割。但是上課時如何很好的去操作卻很難。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。賣火柴小女孩教學(xué)反思7昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現(xiàn)實，對于生命關(guān)注，富于時代氣息的教材解讀而折服。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的39。（頗有老掉牙的感覺。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了?！薄八s緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實對比體會中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。今天的課異常的讓自己興奮。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會好過按部就班地學(xué)習(xí)?？傊?，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強。學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象?。】墒?，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的幻想罷了。老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐?。⊥瑢W(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。學(xué)生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。她還會給你補習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學(xué)生。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學(xué)片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。為了在教學(xué)中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。賣火柴小女孩教學(xué)反思10這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果?！傲己玫拈_端是成功的一半。二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。這也正是我所努力追求的?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在