高中地理新課改學(xué)習(xí)心得-在線瀏覽
2024-10-25 14:17本頁(yè)面
【正文】 用新課本通過(guò)新課標(biāo)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出自己的一些看法。初中地理為高中地理提供必要的手段。所以學(xué)習(xí)高中地理始終離不開(kāi)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，但許多高一學(xué)生入學(xué)時(shí)初中地理幾乎都忘掉了。所以，有時(shí)為了講高中地理時(shí)區(qū)劃分、計(jì)算等又得從經(jīng)緯線教學(xué)開(kāi)始，那么勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間變得緊張。首先通過(guò)摸底、調(diào)查，然后結(jié)合高中課程內(nèi)容確定哪些地理課程內(nèi)容需要補(bǔ)充和強(qiáng)化，哪些內(nèi)容學(xué)生必須知道，哪些內(nèi)容可補(bǔ)可不補(bǔ)，在以后的教學(xué)中將這些知識(shí)逐漸加進(jìn)去，以掃清高中地理學(xué)習(xí)的障礙，提高地理的教學(xué)效果。二． 準(zhǔn)確理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”，制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)體現(xiàn)了新的課程理念，對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程理念既不是抽象的 思想觀念，也不是空洞的理論條款，而是指導(dǎo)教學(xué)行為的具體操作指南。這就要求我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要將教科書和地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照研究，年級(jí)組內(nèi)應(yīng)該對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”，研究教科書的相關(guān)內(nèi)容，并對(duì)教科書進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。例如“氣候類型”的教學(xué)我們就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出選擇，因?yàn)橛嘘P(guān)氣候類型和影響氣候的主要因素的內(nèi)容在義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有要求，高中階段主要是理解氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)對(duì)氣候的影響。三． 如何保證學(xué)生能力發(fā)展和成績(jī)提高相統(tǒng)一新課程教學(xué)的價(jià)值追求變了，由原來(lái)的“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)”，素質(zhì)教育重過(guò)程，重學(xué)生能力發(fā)展，而以前的教學(xué)則重學(xué)習(xí)結(jié)果，終知識(shí)的掌握。目前，終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式是考試，而考試所考查的主要內(nèi)容是地理知識(shí)，以及運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理問(wèn)題的能力。而學(xué)生的考試成績(jī)往往又是評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)以上情況，我們?cè)趯?shí)際評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，在新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出了相關(guān)的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議，我們要把這些評(píng)價(jià)目標(biāo)、手段落到實(shí)處，努力研究與實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，用好激勵(lì)性評(píng)價(jià)，探索開(kāi)展反思性評(píng)價(jià)。但是“三板”是地理教學(xué)的特色，也有著不可替代的作用，他可以通過(guò)教師的實(shí)際演示提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且教師如果過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，把所有的知識(shí)都存在電腦上，如果出現(xiàn)意外情況如斷電、死機(jī)等，是否能夠繼續(xù)保持教學(xué)質(zhì)量。而且多媒體教學(xué)無(wú)疑又會(huì)增加備課的工作量，所以教具的選擇還要視情況而定。地理新課改討論材料袁宏偉第三篇：高中地理新課改心得新課改專題掇中教研教科處2009年第9期荊門市掇刀石中學(xué)主辦高中地理新課改心得地理學(xué)科兼跨文理兩大學(xué)科，加上一直以來(lái)地理教學(xué)讓學(xué)生記概念、背知識(shí)點(diǎn)比較多，加上原有的高中地理教科書知識(shí)陳舊，脫離社會(huì)實(shí)際，與生活實(shí)際聯(lián)系較小，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，初中地理又是一片空白，造成學(xué)生普遍厭學(xué)現(xiàn)象。這意味著課程觀的重大變革，這決定了它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的體驗(yàn)背景，帶者自己獨(dú)特的感受，來(lái)到課堂進(jìn)行交流。在教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素進(jìn)行優(yōu)化整合就顯得至關(guān)重要了。除了掌握基本概念，課堂教學(xué)還要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，貼近生活，要求教師注意挖掘教材內(nèi)容中的生活素材。所以，為了滿足不同學(xué)生的需要，要求建立多樣性、選擇性的高中地理新課程，除了3個(gè)必修模塊，7個(gè)選修模塊，還要進(jìn)行鄉(xiāng)土教材和校本課程的開(kāi)發(fā)，這對(duì)老師提出了更高的要求。面對(duì)新教材，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己的新的教學(xué)身份，要由管理者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、參與者，對(duì)課程及教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師由教書匠變?yōu)檠芯空?、開(kāi)發(fā)者、決策者，構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體系。因此，教師應(yīng)該不是簡(jiǎn)單利用課程來(lái)教學(xué)生，也不是課程簡(jiǎn)單的“消費(fèi)者”，而是積極的“選擇課程”、構(gòu)建課程、開(kāi)發(fā)課程。這種“操作的課程”就是教師根據(jù)自己的理解，在課程實(shí)施時(shí)對(duì)課程做出新的解釋然后讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師編導(dǎo)的課程。馬克思在論及職業(yè)選擇時(shí)說(shuō)：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。葉瀾：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有
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