【正文】 與智力因素的 聯(lián)系與區(qū)別 學(xué)生學(xué)習(xí)是整個心理活動的過程，可以把這個過程看作一個系統(tǒng)，它由兩個互相協(xié)同作用的子系統(tǒng)組成，即非智力因素與智力因素。沒有認(rèn)識系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動就無法實現(xiàn)；沒有動力系統(tǒng)，學(xué)習(xí) 活動 就無法維持。而智力因素則發(fā)揮著對知識的吸收 、加工和處理的作用。因此，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。由于非智力因素參與智力的活動，才得以使智力堅持下去，取得最后的成功，這就必然會促進(jìn)智力的發(fā)展。 一些有非凡才能的人，原來并非多么聰明，在智力上多么占優(yōu)勢，而是由于非智力因素的補(bǔ)償作用，才在某些領(lǐng)域有所建樹。“滿招損，謙受益”就是說自滿這種不良非智力因素，對個人的智力開發(fā)起消極作用；謙虛這種優(yōu)良非智力因素，對個人的智力開發(fā)起積極作用。也就是說，開展智力活動對非智力因素提出了一定的要求，因而促進(jìn)了它 的發(fā)展，這是一方面。 智力因素和非智力因素是相互聯(lián)系在一起的，既沒有不包含非智力因素的智力活動，也沒有不體現(xiàn)智力水平的非智力因素。 非智力因素屬于智慧活動動力系統(tǒng)，它在智力開發(fā)中同樣具有動力作用。 關(guān)于認(rèn)知與意向的關(guān)系，我國現(xiàn)代著名心理學(xué)家、心理活動“二分法”的倡導(dǎo)者 潘菽在他的著作《心理學(xué)簡札》上冊中這樣認(rèn)為：“一般地概括地說，意向總是認(rèn)識指引之下的意向，而認(rèn)知總是意向主導(dǎo)之下的認(rèn)知。??另一方面，不在一定的意向活動的主導(dǎo)之下的認(rèn)知活動也是絕對沒有的。在人們看來，因為智力因素能掌握知識能了解客觀世界的規(guī)律 ，所以它可以對非智力因素起指導(dǎo)作用；同樣非智力因素一經(jīng)形成，它反過來會主宰、支配、調(diào)節(jié)智 力因素。比如，智力活動要求學(xué)習(xí)者克服困難，這就鍛煉了意志的堅持性；要求學(xué)習(xí)者獨立自主，這就提高了性格的獨立性，等等。我國著名學(xué)者錢學(xué)偉說：“我從來不相信有什么所謂‘天才’ ，而是相信人的才能是用艱苦勞動培植出來的：‘天 才出自勤奮’。 在我國，高考研究專家、中國科學(xué)院心理研究所博士生導(dǎo)師王極盛曾經(jīng)對全國 74 名高考冠軍進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明冠軍并非都是智力超常的“神童”，大多數(shù)冠軍智力水平一般，少數(shù)人智力中等偏上。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，冠軍們的父母文化程度并不高，父親文化程度為初中或高中的占 ﹪，母親文化程度為初中或高中的占 ﹪。 通常認(rèn)為，智力有很大一部分是由父母遺傳給子女的。 非智力因素與智力因素的區(qū)別 （ 1） 非智力因素與智力因素在組成和結(jié)構(gòu)的完整性上不同 非智力因素包括動機(jī)、興趣、情趣、意志、性格等基本因素；而智力因素則由觀察能力、記憶能力、思維能力、 想象能力等基本因素構(gòu)成。在智慧活動中，非智力因素的諸基本因素各自發(fā)揮著其獨立的作用 ]3[ 。由此看來，一方面，在非智力因素的諸基本因素中不存在一個核心因素。 所以我們認(rèn)為，非智力因素優(yōu)異者，并非是組成非智力因素的各種基本因素都優(yōu)異，而是只要其中某一基本因素有突出發(fā)展，就可以在智慧活動中取得非凡的成功。一部分是意向活動（可簡稱意向），另一部分是認(rèn)識活動（可簡稱認(rèn)識）。這種三分法是不恰當(dāng)?shù)模遣缓媳孀C法的?！?燕國材教授說：“認(rèn)識與意向的劃分正好與人生于世所承擔(dān)的兩大任務(wù)相匹配。”由以上兩位專家的見解可以知道：人們在認(rèn)知客觀世界的社會活動中，智力在其中起到了關(guān)鍵作用；而在改造客觀世界的社會活動中，起關(guān)鍵作用的卻是非智力因素，這又與人的意向有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中， 認(rèn)識客觀世界是主要目的，智力因素在認(rèn)識的過程中起到了直接的作用。因此，非智力因素對學(xué)習(xí)起間接作用。而非智力因素對學(xué)習(xí)起間接作用，同樣道理，非智力因素就是學(xué)習(xí)過程的心理條件?！磅r花需要綠葉的襯托”，可見，必須主輔結(jié)合，才能提高效率。其中，非智力因素在很大程度上決定著學(xué)生智力的發(fā)揮程度。 長期的“應(yīng)試教育”普遍形成了這樣的局面：重視知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；重視智力的開發(fā)，輕視非智力 素質(zhì) 的培養(yǎng)，片面追求升學(xué)率，把人推向畸形發(fā)展的死胡同 ]5[ 。我們在選擇培養(yǎng)目標(biāo)時，既 要考慮社會需求，又要著眼人的綜合素質(zhì)的提高。而心理素質(zhì)又包括智力因素和非智力因素。 但是，從某些角度來看，非智力因素比智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的作用更大。 推孟在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書中寫道：“在最成功和最不成功的人之間 的最大差 異， 是多方面的情感和社會的適應(yīng)能力以及實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力”。因此， 我們應(yīng)該像重視智力發(fā)展那樣來重視非智力因素的培養(yǎng)，把二者都看成是教育的目標(biāo)。實際上，他們當(dāng)中絕大部分人的智力并不差，沒有學(xué)好物理的真正原因是非智力因素沒能夠得到充分的利用。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦所取得的成就是驚人的，然而小時候的愛因斯坦差勁得讓人認(rèn)為他是個弱智兒。愛因斯坦小時候并不是一個特別出色的學(xué)生，念小學(xué)和中學(xué)時功課都很平常?！比欢?，幼小的愛因斯坦對新奇事物充滿了興趣，四五歲時，他有一次生病躺在床上，爸爸送他一個羅盤。這件事愛因斯坦終身難忘?！币粋€遭老師討厭被老師認(rèn)為“不會成器”的愛因斯坦，卻在物理學(xué)界取得了舉世矚目的成就，靠的是什么？ 靠的就是 他對新奇事物保持強(qiáng)烈的興趣，在于他孜孜不倦的追求，在于他有勇氣探索未知領(lǐng)域。牛頓在中學(xué)時代學(xué)習(xí)成績并不出眾，只是愛好讀書，對自然現(xiàn)象 有強(qiáng)烈的 好奇心，例如顏色、 日影四季的移動，尤 其是幾何學(xué)、哥白尼的日心說等等。后來迫于生活，母親讓牛頓停學(xué)在家務(wù)農(nóng)，贍養(yǎng)家庭。每次，母親叫他同傭人一道上市場，熟悉做交易的生意經(jīng)時，他便懇求傭人一個人上街，自己則躲在樹叢后看書。牛頓的好學(xué)精神感動了舅父，于是舅父勸服了母親讓牛頓復(fù)學(xué)，并鼓勵牛頓上大學(xué)讀書。 不可否認(rèn)，這兩位偉大的科學(xué)家智力確實超乎常人，但在他們?nèi)〉贸晒Φ谋澈?，非智力因素都起到了非常重要的作用，甚至起到?jīng)Q定性的作用。由此可見，物理這門學(xué)科固然對學(xué)生的智力因素要求較高，同時對非智力因素的依賴也特別大。從這個意義上講，非智力因素直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)活 動的效率和成敗。在教學(xué)中由興趣、情感轉(zhuǎn)化而來的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生對物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，可為學(xué)生 提供巨大的動力作用。這種靠非智力因素引導(dǎo)學(xué)生從一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，走向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是它的定向作用。 在教學(xué)中如能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中產(chǎn)生對物理的情感，必將加深 學(xué)生的理解和記憶，這是非智力因素的強(qiáng)化作用。但是 中學(xué) 物理是一門個性化很強(qiáng)的學(xué)科，只有把非智力因素與中學(xué)物理教學(xué)的特點結(jié)合起來，才能更有效的提高中學(xué)物理教學(xué)的效率。 中學(xué)物理教學(xué) 主要 具 有以下 幾 大特點 : 特點之一：以觀察和實驗為基礎(chǔ) 。中學(xué)物 理教學(xué)過程作為一種探索物理世界，掌握物理基礎(chǔ)知識的特殊認(rèn)識過程，與人類探究物理知識的過程有許多相似之處。在概念的引入時，我們可以通過實驗提出問題；在定理、定律的講解里，我們可以通過實驗得出結(jié)論；在習(xí)題的解決中，我 們可以通過實驗幫助學(xué)生建立物理模型。結(jié)果同學(xué)們設(shè)計出多種方案。這樣的處理方法體現(xiàn)了物理學(xué)中 “ 大膽假設(shè)、細(xì)心求證 ” 的研究方法，也使學(xué)生體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。 物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的最基本的組成部分。它有利于學(xué)生通過自身的努力生成全方位的物理圖象，有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進(jìn)知識的遷移，縮小高級知識和低級知識間的差距，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。即重視在課堂上與學(xué)生共同探討概念和規(guī)律的形成過程： 為什么要引入？ 怎樣引入？使學(xué)生理解知識的來龍去脈，加深對概念和規(guī)律的認(rèn)識。接著根據(jù)物體做平拋運動時一邊下落一邊向前運動的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考平拋運動可以怎樣分解？然后學(xué)生分組研究設(shè)計實驗，研究平拋運動分運動的特征。這樣的處理 不僅使課堂更加生動，而且學(xué)生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學(xué)生對平拋運動的分解的理解更加深刻，對知識的綜合運用能力更強(qiáng)。 數(shù)學(xué)所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供了最佳表達(dá)形式；數(shù)學(xué)所具有的簡捷而又嚴(yán)密的邏輯思維方式，簡化和加速了人們進(jìn)行物理思維的進(jìn)程。物理概念的形成，物理規(guī)律的掌握離不開數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的思維，學(xué)生分 析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)更離不開數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中如果只是就事論事，就圖象講圖象，學(xué)生的理解只能很膚淺。 特點之四：密切聯(lián)系實際。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識的角度來看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的能力角度來看，都要求在物理教學(xué)過程中必須切實加強(qiáng)理論聯(lián)系實際。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學(xué)物理教學(xué)中所急待解決的理論脫離實際的教學(xué)傾向。從物理概念和規(guī)律的引入、規(guī)律的得出到知識的鞏固、深化、應(yīng)用都應(yīng)該注 意密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，聯(lián)系科技的發(fā)展。加強(qiáng)理論聯(lián)系實際，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，使他們充分感覺到物理不僅有趣而且有用，另一方面也有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的物理知識，使他們能夠獲得學(xué)習(xí)、理解、操作和運用物理知識的方法。它的定理定律源自我們的生活實踐；反過來，它的定理定律又可以影響和指導(dǎo)我們的實踐生活。實驗的再現(xiàn)、生活的反影等，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感等非智力素質(zhì)有很大的幫輔作用。 5 如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)，以提高 中學(xué) 物理教學(xué)的效率 非智力因素在 中學(xué) 物理教學(xué)中起到了如此重要的作用，因此，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該盡可能的發(fā)揮非智力因素在教學(xué)中的作用。 教育過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動過程。要使學(xué)生的 動機(jī)、興趣、 情感、意志、性格等非智力 因素 得到和諧的發(fā)展，以提高物理教學(xué)效率，就必須了解學(xué)生的心理特征，從而做到有的放矢。 培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能 動機(jī)的定義 動機(jī)是引起個體活動，維持這種活動，并使之朝向某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。需要包括精神需要和物質(zhì)需要 。有些需要是生來就有的，但絕大部分需要則是通過后天學(xué)習(xí)獲得的。內(nèi)驅(qū)力引起并“推動”有機(jī)體采取某種行為以達(dá)到一定的目標(biāo)。 ，又有誘因，才能形成動機(jī)，并導(dǎo)致實際活動。 因此，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中，我們要抓住重點，對癥下藥。從社會性角度看，可以分為生物性動機(jī)和社會性動機(jī)。社會性動機(jī)是人們在一定社會文化生活中，在生物性動機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，并推動人們從事各種社會行為的高級動機(jī)。交往動機(jī)是一種基本的社會性動機(jī)，是一種需要與人親近的內(nèi)在動力。成就動機(jī)是一種較高級的社會性動機(jī)，是指個人對自己認(rèn)為重要或有價值的工作，不但愿意去做，而且能達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。“學(xué)習(xí)以成功為動力?！?這就是說，動機(jī)固然可以用增強(qiáng)行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來也可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)。 對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時作出表揚，充分肯定，增強(qiáng)他們的 成就感 ，鼓勵他們積極進(jìn)取，挖掘自己的潛能 ， 同時要教育學(xué)生正視挫折，幫助學(xué)生樹立信心 。 從動 機(jī) 來源的角度看，動機(jī)可分為外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)。如有的學(xué)生為獲得獎學(xué)金而努力學(xué)習(xí)，獎學(xué)金是誘因，努力學(xué)習(xí)是為達(dá)到拿獎學(xué)金這一目的，并非真正對學(xué)習(xí)本身感興趣。內(nèi)因性動機(jī)是指由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟惶媸褂眠@兩種動機(jī)。這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自覺的需求。 從動機(jī)來源的遠(yuǎn)近和起作用的久暫的角度看，動機(jī)可分為直接的近景性動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)。間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)與人們對活動的社會意義的認(rèn)識相聯(lián)系，它是社會要求在人們活 動中的反映，是人們的理想、 世界觀等在社會中的體現(xiàn)。從內(nèi)容的意識角度來看，可分為意識到的動機(jī)和無意識的動機(jī)。 學(xué)習(xí) 動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。 恩格斯說過：“就個人來說，他的行 為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C(jī)，才能使他行動起來。每個學(xué)生對學(xué)習(xí)物理都具有一定的潛能，這可以通過培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)來激發(fā)。因為知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點，改正錯誤。 求知欲是推動學(xué)生自己去探索知識并帶有情感體驗色彩的一種內(nèi)心渴望。 在學(xué)完某一節(jié)后，教師可以布置學(xué)生運用所學(xué)到的知識搞一些小實驗、小制作，如針孔照相機(jī)、潛望鏡、土電話等。在學(xué)完鏡面反射這一節(jié)后，教師可布置學(xué)生制作一個潛望鏡。 教師的高水平教學(xué)和學(xué)生的獨立鉆研精神，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生求知欲的基本條件。 在 中學(xué) 物理世界里，有很多有趣而又貼近生活的知識，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，是很容易激發(fā)起學(xué)生的求知欲的。獎賞具有促進(jìn)活動的力量，是一種外在的激勵因素。獎賞的最終目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，若用之過多則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)成績的一種有效手段 。 這種手段尤其適合于物理教學(xué)。如果能 輔以適當(dāng)?shù)莫勝p， 收效會更大。 培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣 ，獲得 學(xué) 習(xí) 物 理的動力 學(xué)習(xí)興趣的定義 學(xué)習(xí)興